【正文】 “難道科學(xué)家就不會錯？如果是我們失敗了，那我們又是哪里做錯了呢？”教室內(nèi)笑聲停了。“我覺得他提出的意見雖然有道理，但是無論多快，從燃燒匙點燃伸入到塞緊瓶塞總是需要一段時間吧，所以這個實驗失敗是不能避免?！鄙?：“我覺得應(yīng)該讓集氣瓶冷卻得更充分一些再放開夾子。不少學(xué)生嘀嘀咕咕：教室里有墻壁這些障礙物，但為什么聽不到回聲？（表現(xiàn)出對回聲形成原因的質(zhì)疑）我很爽快的解釋：是因為人耳把回聲與原聲混在一起了，區(qū)分不開??！學(xué)生眼睛一亮，又新生一問：怎樣才能不混在一起呢？（我一想，如果繼續(xù)回答學(xué)生的疑問，那將離教案越來越遠(yuǎn)了，所以我非常急于結(jié)束這個話題。師：嗯，非常正確。師遲疑：由功的大小和時間兩個因素決定，你再好好思考一下，是否正確？生丙：我認(rèn)為是正確的。當(dāng)意外不期而至?xí)r，有的教師視而不見，抑或壓制學(xué)生“脫軌”言行；有的教師則視之為寶貴的課程資源，加以有效利用，課堂因此多了一份精彩，也為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了良好的平臺。特別是一些定量實驗，教師切不可隨意批評，而應(yīng)鼓勵學(xué)生面對失敗現(xiàn)實，仔細(xì)分析失敗原因，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。”從以上例子中我們不難看出，學(xué)生在提出疑惑的同時，也在思考著如何解決這些疑惑。這樣學(xué)生的思維、表達(dá)能力都不能很好的提高。應(yīng)對策略四：耐心傾聽，動態(tài)生成。因此，我們應(yīng)當(dāng)用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，使每一堂課都能因生成而精彩。藝術(shù)都有其研究和創(chuàng)作對象，教育與其它藝術(shù)創(chuàng)作的對象不同，它的創(chuàng)作對象是有靈魂有思想的人；三是正因為這種差異性，盡管老師們都望生成龍，卻又免不了恨鐵不成鋼，總會有這樣或那樣的遺憾。記得在教學(xué)拼音時（我們使用的是語文出版社的S版，教材的編寫中，是聲母和韻母穿插學(xué)習(xí)，注重拼讀的訓(xùn)練），學(xué)完韻母aoe后學(xué)聲母bpmf,并進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，無論是拼讀還是單獨(dú)寫字母，孩子們都完成得很好，可就在學(xué)了聲母dtnl后，問題就來了，在練習(xí)拼讀時，我把前面學(xué)過的b的拼讀放入本課的練習(xí)中加以復(fù)習(xí)時，在拼讀b—a→ba時班上就出現(xiàn)了兩個聲音“ba”“da”，孩子們還為此爭論不休，原本井然有序的課堂秩序被破壞了，看到這里，我十分生氣，很想訓(xùn)人。教育無小事，事事皆學(xué)問。只見她把題做成了這樣：“星期天，我（再）家里做作業(yè)，我已經(jīng)讀了一遍課文，媽媽讓我（在）讀一遍。前面提到的兩個例子，都充分說明了在教學(xué)過程中我們機(jī)智地處理孩子在課堂中出現(xiàn)的錯誤，回報我們的就不是遺憾而是精彩。一堂課上下來，學(xué)生沒有一個錯，這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課可以說是無效的，無意義的。幾位名人說的話非常有道理：美國數(shù)學(xué)家哈莫斯說：“學(xué)生和老師的一個差錯，正好是老師所需要的?? ”黑格爾指出：“錯誤本身乃是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，教師要有一顆童心，才能在與孩子交往的過程中，找到接觸點和共振點，把握教育的契機(jī)。學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會讀書。該老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書之后，創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境：老師扮演“羅斯福總統(tǒng)”，與學(xué)生進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議。從思想上動員?！拔业恼n堂我作主”、“我參與我快樂”、“課堂因互動而精彩”……走在泗中樓梯口、走廊、教室，這樣的標(biāo)語隨處可見。領(lǐng)導(dǎo)和老師經(jīng)常找學(xué)生談心，傾聽他們的呼聲，盡量滿足他們的合理要求，并讓學(xué)生把自己的心聲寫在走廊的黑板上，老師每天都要關(guān)注來自學(xué)生的心聲。教導(dǎo)處適時地找一線老師談話，了解課改中遇到的難題，與他們商量解決的辦法，以此來指導(dǎo)以后的工作。從監(jiān)督上保證。那么，如何讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在快樂中記憶，于不知不覺 間積累語言呢？于是，我想到了“角色扮演”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，我們怎可以自己的分析、講解代替學(xué)生的閱讀？讀書，再讀書，學(xué)生只有在讀書中，才能真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行近距離的對話，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能生成對文本獨(dú)特的解讀。因此不必逃避差錯。如愛迪生他失敗了900次而成功了，成功的發(fā)現(xiàn)了900種材料不能做燈絲。”有差錯的課堂，受鼓勵的并不是錯誤本身，而是其背后的獨(dú)立思考。第三篇：課堂因差錯而精彩課堂因差錯而精彩這個題目我是借用了特級教師華應(yīng)龍老師的，在上學(xué)期，我有幸參加了酒泉市承辦的一次“名師引路”教研活動，領(lǐng)略了華應(yīng)龍老師的風(fēng)采，聆聽了他的教學(xué)和關(guān)于“課堂因差錯而精彩”的報告，被特級教師高超的課堂藝術(shù)所震撼。我讓她自己改錯，她沒有讓我失望，我對班上的其他孩子說：“小紅學(xué)東西可真快，我們給她鼓勵好嗎？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。我們的學(xué)生正在成長中，錯誤對他們來說也是一種挫折，在面臨錯誤和挫折的時候，需要我們適時適度的扶一把，既幫他們重拾自信，又幫他們找到努力的方向。有了這次成功的體驗后，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，現(xiàn)在班上的孩子們在意見不同時學(xué)會了討論，學(xué)會了求同存異。人無完人，孰能無過。并充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，讓動態(tài)生成的課堂上，有更多的美麗圖景閃現(xiàn)和精彩綻放。因為它往往是學(xué)生的思維火花，我們沒有權(quán)利任其泯滅。而且當(dāng)自主探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，個性化的學(xué)習(xí)方式成為主流時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差或判斷上的失誤。善待學(xué)生的疑惑需求，適時地調(diào)整我們的課堂預(yù)設(shè)，在幫助學(xué)生解決重重疑惑的同時，也會讓我們的課堂更加精彩。應(yīng)對策略二：順?biāo)浦?，調(diào)整預(yù)設(shè)。在教學(xué)中，科學(xué)老師盡管做好了充分的實驗準(zhǔn)備，但在課堂上由于各種主客觀因素的影響，演示實驗時出現(xiàn)失敗還是不可避免，而在學(xué)生分組實驗，課外小實驗中，出現(xiàn)實驗不成功則更為常見?？晌耶?dāng)時腦海里想功率是作為機(jī)器的一個主要指標(biāo)，造好后應(yīng)該是不變的，而忽略了對實際情況的分析，所以我反問了一句：是否正確？你們看清楚，再想想！從這我就應(yīng)好好反