【正文】 條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）分析：正所謂是撥開(kāi)云霧見(jiàn)陽(yáng)光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的所在。（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）生：老師，我知道了，原來(lái)我的電線老化了。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，而學(xué)生在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟?，F(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過(guò)這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會(huì)浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學(xué)生猜測(cè)：哪一塊會(huì)沉下去？這樣的問(wèn)話在暗示學(xué)生其中必有一塊會(huì)沉下去。分析：如果教師本人有著豐厚的知識(shí)積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時(shí)調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的比較，追根究源。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。生：肯定會(huì)上升。案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放了一個(gè)裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案。）師：既然同學(xué)們的都意見(jiàn)不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來(lái)證明我們的猜測(cè)呢？生：做實(shí)驗(yàn)。案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）師：（教師出示一塊沒(méi)有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰(shuí)能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極？生：老師，我能。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；三、立足真實(shí)，深化“生成”；四、延伸探究，完善“生成”。生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。模仿、創(chuàng)造落到實(shí)處，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識(shí)和啟發(fā)講給同學(xué)聽(tīng)。主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語(yǔ)文天地中，在識(shí)字語(yǔ)言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書(shū)，我感觸頗深，受益匪淺。書(shū)中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個(gè)教學(xué)案例都值得我去思考。第一篇：課堂因生成而精彩 讀書(shū)心得《課堂因生成而精彩》讀書(shū)心得語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到自己的課堂欠缺一種靈動(dòng)和生命力，還需要很多的學(xué)習(xí)和不斷磨練。這本書(shū)充分地展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)的智慧，讓人領(lǐng)會(huì)到課堂真的是因生成而精彩。巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。比如在教學(xué)案例《霧凇》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種視覺(jué)感官來(lái)發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學(xué)生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫(huà)面，生動(dòng)、直觀地感悟自然美語(yǔ)言，進(jìn)而讓整個(gè)課堂充滿了童趣，學(xué)生們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了語(yǔ)文的魅力。在現(xiàn)代課堂上應(yīng)該盡量避免過(guò)去教師講的多、學(xué)生聽(tīng)的多的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得積極。通過(guò)獨(dú)立嘗試、小組討論、全班交流的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)本篇文章作者的真正想表達(dá)的想法給予認(rèn)知、理解和接受。在教師的有意引導(dǎo)下，雖然學(xué)生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學(xué)生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在文本解讀上有個(gè)人心得，同時(shí)要博覽群書(shū)提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、方法和要提出的問(wèn)題，還需善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機(jī)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩?！娟P(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無(wú)策，或有意回避，或熟視無(wú)睹，或強(qiáng)行拉回??。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。（異口同聲）孩子們都忙碌開(kāi)了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問(wèn)擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶?！瓗煟汉茫俏覀儊?lái)試試。聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我也覺(jué)得不對(duì)勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來(lái)了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？?。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥(niǎo)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說(shuō)：大的會(huì)沉下去。案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開(kāi)始以小組為單位連接電路了）生：這是從哪里撿來(lái)的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語(yǔ)道）（師保持沉默）生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。生：我的接頭生銹了。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來(lái)做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。看著小蠶一天一天長(zhǎng)大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。分析：如果孩子們沒(méi)有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無(wú)形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化?？傊?，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓