【正文】 可以寫(xiě)出這么美的句子來(lái)，激動(dòng)不已。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。在教學(xué)過(guò)程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達(dá)欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，模仿描寫(xiě)春天的雨。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來(lái)朗朗上口。三、感受體悟，精彩生成預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的空間，才能更好的促進(jìn)生成。孩子們你一言我一語(yǔ)，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動(dòng)而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂(lè)于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我并沒(méi)有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的想法大膽地講出來(lái)，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成?！?。在同學(xué)們你一句我一句的討論中有個(gè)孩子突然說(shuō)：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生。B生說(shuō)：“如果有小朋友要過(guò)河，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)蹲下身來(lái)背他過(guò)河。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)提出了：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問(wèn)題。此時(shí)的我感到非常的詫異也非常喜悅?！甭?tīng)到這個(gè)小男生的回答后，又有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽(yáng)每天都從東方升起，從西方落下一樣。我以為孩子們會(huì)用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫(huà)面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)課時(shí)。此時(shí)如果教師置之不理或者是運(yùn)用所謂的“教師機(jī)智”敷衍塞責(zé)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯(cuò)失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機(jī)。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說(shuō)過(guò)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系緊密。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實(shí)踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)生成的前提條件。以下是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)案例對(duì)預(yù)設(shè)、生成的探索?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所?？傊?，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來(lái)吐絲，這個(gè)問(wèn)題就值得孩子們課外去研究了。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。蠶繭剪開(kāi)了，孩子們看到的一條還沒(méi)有化蛹的蠶寶寶。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無(wú)形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來(lái)，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。有一句話說(shuō)得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問(wèn)題和思考。分析：如果孩子們沒(méi)有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。又過(guò)了幾天，孩子告訴我那些沒(méi)有受精的卵出生得早，沒(méi)有一顆變成蠶寶寶的。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了?？粗⌒Q一天一天長(zhǎng)大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來(lái)受益無(wú)窮的。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來(lái)他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長(zhǎng)情況。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來(lái)做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。我們不能以“成敗”論英雄。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。生：我的電池沒(méi)電了。生：我的接頭生銹了。師：對(duì)，老師相信你們。案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開(kāi)始以小組為單位連接電路了）生：這是從哪里撿來(lái)的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語(yǔ)道）（師保持沉默）生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說(shuō)：大的會(huì)沉下去。二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)“熱熱鬧鬧”的過(guò)程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥(niǎo)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我也覺(jué)得不對(duì)勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非?？?，并很快冒出來(lái)了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？臁Ｉ海ㄓ幸粚W(xué)生大叫起來(lái)）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來(lái)了，噴得好高哦！師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)很成功?！瓗煟汉?，那我們來(lái)試試。生：不對(duì)，可能會(huì)下降。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問(wèn)擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。（異口同聲）孩子們都忙碌開(kāi)了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。（有位學(xué)生大叫起來(lái)）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。從某種意義上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而