【正文】 見解，來享受成功的愉悅。模仿、創(chuàng)造落到實(shí)處，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識(shí)和啟發(fā)講給同學(xué)聽。例如在教學(xué)案例《北風(fēng)和小魚》這一課時(shí)，可以分三個(gè)步驟：先是要求學(xué)生能把每段文字有感情地朗讀出來，通過對(duì)課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認(rèn)識(shí)北風(fēng)吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)語文的重要方式。讀完這本書，我體會(huì)到課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生們感受到語文就在身邊，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語文天地中，在識(shí)字語言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。一堂充滿精彩的語文課堂，來自于生成。書中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個(gè)教學(xué)案例都值得我去思考。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所?？傊n堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來吐絲，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考。分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了?？粗⌒Q一天一天長(zhǎng)大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來受益無窮的。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長(zhǎng)情況。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。我們不能以“成敗”論英雄。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。生：我的電池沒電了。生：我的接頭生銹了。師：對(duì)，老師相信你們。案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說：大的會(huì)沉下去。二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。聽學(xué)生這么一說，我也覺得不對(duì)勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非常快，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？?。生：（有一學(xué)生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)很成功?！瓗煟汉?，那我們來試試。生：不對(duì)，可能會(huì)下降。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。（異口同聲）孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。（有位學(xué)生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。從某種意義上來說，長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強(qiáng)行拉回??。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。教師必須具備以下綜合素養(yǎng)：（1）深厚的文化底蘊(yùn)，開闊的視野，具有活力的思維。那么這就需要教師機(jī)智而迅速的辨別并合理利用。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。生成性課堂教學(xué)觀是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。四、案例反思