【正文】 。我們也應(yīng)該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實施。但無論其技術(shù)多么先進，也無法改變教師在教學中的主導地位。實事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說還不如不用多媒體。整堂課教師基本上就是幾句過渡的話，其他的全部用CAI進行教學。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學任務(wù)。2．多媒體只是一種教學手段，不可能代替教師作用，更不可代替教學的全部。學生在短時間內(nèi)便能記住這些大洲大洋；因此，教師不能對多媒體過于“迷信”，什么課都用多媒體。如易造成“喧賓奪主”，影響師生交流；機動性、靈活性不夠，在豐富了學生聽覺、視覺的同時，一定程度上減少了學生動手、動腦的機會，等等。六．多媒體在地理教學中運用的思考1．教師不能過分“迷信”多媒體，應(yīng)該“因材施教”。還可以把自己制作的課件上傳到教學網(wǎng)站上，作為共享的教學資源，讓廣大的地理教師使用，促進地理教學的發(fā)展。2．網(wǎng)絡(luò)資源豐富性使老師樂于利用21世紀人類進入了信息化時代，互連網(wǎng)得到廣泛應(yīng)用，在網(wǎng)上有豐富的地理教育資源，包括文字資料、景觀圖片、中國地圖、世界地圖、錄像片段、FLASH動畫。在地理教學中，根據(jù)地理的重點知識制作有針對性的，有較強人機交互功能的地理課件，讓學生在積極、輕松的課堂學習環(huán)境中，掌握教學內(nèi)容。五．多媒體在地理教學中的應(yīng)用前景教育科研素質(zhì)是信息時代教師的必備素質(zhì)之一，創(chuàng)新能力是對教師素質(zhì)提高的迫切需要，多媒體應(yīng)用在地理教學中已經(jīng)成為現(xiàn)代教學不可逆轉(zhuǎn)的潮流，是今后地理教學的主旋律。多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節(jié)奏較快，有時學生來不及思考，答案就已閃過。針對地理多媒體教學中存在的種種不足之處，我們必須揚長避短，去粗取精，達到為我所用。甚至有的教師在制作課件時，模仿電視臺綜藝類節(jié)目，將歡笑聲、掌聲都一起設(shè)計好。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學效果，而且對學生起著潛移默化的作用。4．在多媒體教學過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流一堂優(yōu)秀的課堂教學，不僅得力于好的教學設(shè)計，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達及自然、得體的態(tài)勢語（教師的態(tài)勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學中不可分割的重要組成部分。，不利于培養(yǎng)學生的思維能力多媒體技術(shù)被引入中小學課堂后，把教學信息以豐富、生動的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動畫等表達出來，確實有利于教師的教，也有利于學生的學。，反而會分散學生的注意力不少教師在上過多媒體教學后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測時卻發(fā)現(xiàn)學生該掌握的知識點沒能落到實處，教學效果與預期的大相徑庭。三．地理多媒體教學的局限性，無法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學眾所周知，教學過程是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預見的情況。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開（十字之內(nèi)的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便于學生做筆記，：我認為，一些重要的板書依然應(yīng)該寫在黑板上，．依賴問題多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到“電”，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。2．幻燈片問題幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無形中擴大了自己的資源庫，把我們廣大教師從繁重、復雜的勞動中解放出來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這—狀況可能會有所好轉(zhuǎn)，然而又有幾人愿意把自己辛辛苦苦制作的課件無償?shù)靥峁┙o他人呢?眾所周知，即使是把課件放到互聯(lián)網(wǎng)上，我們所見的也絕大多數(shù)是經(jīng)打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個人使用呢? 對策： 我認為每位會制作地理課件的教師不應(yīng)盲目求數(shù)量，更應(yīng)重視質(zhì)量。一個優(yōu)秀的課件應(yīng)通過一系列的人機對話不斷地給學生反饋信息，從而幫助學生提高認識、掌握相關(guān)知識。多媒體地理教學，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計算機軟件等新型音像教材按照人的認識規(guī)律，以文字、圖形、動畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學信息，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學單一枯燥的局面，豐富了教材內(nèi)容，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的變革。多媒體地理教學，將上述環(huán)節(jié)融為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢，縮短了時空距離，把遠方的東西呈現(xiàn)在學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的東西化為具體，促進了學生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而縮短學生認識事物的過程，充分調(diào)動學生學習興趣，利于學生思維能力的培養(yǎng)和情感、意志等非智力因素的開發(fā)，也大大提高了教學效果。多媒體地理教學，可把某些知識點加深拓寬，增強學生的認識能力，提高接受能力，開闊學生的視野，提高學生的綜合素質(zhì)。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，利于學生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識，實屬事半功倍。這樣會影響教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)。尤其在進行“區(qū)域地理教學”時，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花很長的時間，一堂課下來學不了多少知識。3克服傳統(tǒng)教學畫圖帶圖困難的實情，利于實現(xiàn)圖文統(tǒng)一的效果。在當今知識經(jīng)濟時代，信息量非以往可比，而教師這一個體的知識非常有限，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中則可以充分利用網(wǎng)絡(luò)新聞、圖片、聲音資源的共享，實現(xiàn)地理知識的全面搜集和合理利用，學生可以學到更多更新更全面的知識。2克服傳統(tǒng)教學中教師一人堂現(xiàn)象，利于體現(xiàn)學生為主體的教育新理念傳統(tǒng)地理教學，教師只注重知識傳授，忽視學生能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學生一向消極被動地聽講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚?。地理學科的空間性、綜合性、實踐性和學科交叉性的特點決定了現(xiàn)代化教育手段必將在地理教學中發(fā)揮越來越大的作用，多媒體地理教學必將令地理課堂煥然一新，極大地促進地理課堂教學的優(yōu)化。第五篇：地理教學中如何有效運用多媒體教學地理教學中如何有效運用多媒體教學多媒體教學始于20世紀50年代，以IBM 公司成功開發(fā)第一個計算機輔助教學系統(tǒng)為標志?？傊?，多媒體是地理教學很好的輔助手段，它可以幫助教師更好的完成教學目標，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的能力、情感、方法和態(tài) 度。3要充分考慮實際情況，適時的運用多媒體。教師要針對學生的實際情況和知識點的特點設(shè)計出有效的活動方案。當然并不是只要運用多媒體進行教學就比傳統(tǒng)的教學效果要好，不恰當?shù)倪\用多媒體同樣不能很好的完成教學。并設(shè)計、