【正文】 殊不知對于學生來講，無情的剝奪了他們的愛好，我告訴自己，從今天開始不要再給自己拒絕閱讀找任何理由和借口，閱讀從今天做起。其實教育只有學科之分，并無主次之別。竇桂梅在《回到教育原點》一書中多次提到閱讀與反思，我的讀書意識還很淡薄，讀書還沒有成為我的生命需求。竇桂梅老師用自己的親身經歷告訴大家，教育需要我們經常學習，不斷實踐。北京教育學院兼職教授，東北師范大學、首都師范大學兼職教授、碩士生導師，清華大學教育研究院基礎教育研究所副所長。教育部全國教師教育課程資源專家委員會小學教育工作委員會委員。教育部“中小學教師國家級培訓計劃”特聘專家、專題課程主持專家。現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長。開課的歷練讓她快速成長。先后教過語文、數(shù)學、音樂、美術、自然、思想品德等幾門課程。竇桂梅老師從吉林省一個偏僻的小山村走出來，1982年15歲的她走進吉林師范學校，畢業(yè)后她以優(yōu)異的成績留校做文書工作，同學們都很羨慕她，可她認為既然學了4年的師范，就該當一名好老師。一日，打開書，一看便不能放下。郴州市第十六完小 廖流芳第五篇：回到教育的原點讀后感回到教育的原點讀后感肖東偉我平時書看的不多，閱讀十分淺薄。竇桂梅老師對這個職業(yè)有愛，從字里行間里，我們看到她認真對待每一次課堂，認真對待每一個學生。你不能選擇你愛的職業(yè)，就愛你所選的職業(yè)。對這份工作，我們應該懷著什么樣的態(tài)度呢？在各種新聞報道中，我們總能看到一些有損教師形象的報道，常言道：做一行，愛一行?！敖桃晒?，備要當先”，我相信：認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，你不一定能成為一位名師，但至少是一位好老師。以“讀者”身份挖掘教材的“原生價值”后，還要以“教者”的身份思考怎樣體現(xiàn)文本的“教學價值”?！蔽覀冇卸嗌倮蠋煼高^這種罪呢，我們捫心自問：我是不是沒有興趣備課？我有沒有生搬硬套別人的教案？我是不是把備課當成學校強加給我的任務？竇桂梅老師告訴我們 “我每一次閱讀以前，不查看任何評論，不搜索任何與之相關的資料。關于備課，“備課，必須付出艱苦的努力“，備課，對老師來說就像做飯，有的老師注重每一道工藝，精心烹飪，勢必做出色香味俱全的飯菜；有的老師隨性而為，只要能入口就好了；還有的老師大概什么都不愿意做，直接從飯店里打包。我們知道：成為一名專業(yè)的教師需要經年累月的打磨，打造一所名校絕非一朝一夕的沉淀，學校影響教師，教師影響學生。在這本書中，我看到了一個無論工作多忙，都要披衣裹被，捧書卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子。我本身也喜歡看書，讀大學時有大把時間和精力看書，經常泡到圖書館里。談到閱讀，我不得不羞愧的低下頭，之前在永興的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，永興縣對閱讀這塊三令五申的強調：倡導海量閱讀，打造書香校園。關于閱讀，竇桂梅老師有一顆愛閱讀的心，在她的很多著作中都能看到它的身影，她說“有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，才能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，才能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你”，她呼吁“當下的教師、孩子，要在閱讀中經營生活，與書成為朋友。第四篇：《回到教育的原點》讀后感《回到教育的原點》讀后感很久沒有安安靜靜的讀一本書了，我一直覺得讀書是需要一種環(huán)境的：一縷陽光、一杯清茶，心懷悠然、手捧墨香，就這樣我走進了這本書——《回到教育的原點》，作者竇桂梅老師是當代最具影響力的語文特級教師之一，可以說是素質教育和創(chuàng)新教育一道亮麗的風景線。探其原因是整個時代、整個社會的浮躁投射。讀書能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來。因為我的讀書意識還很淡薄，讀書還沒有成為我的生命需求?？稍凇痘氐浇逃脑c》這本書里，我卻看到了無論工作多忙，都要披衣裹被，捧書卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子?！痹浳乙彩莻€愛看書的人，自從踏上教育工作崗位開始，閱讀卻越來越遠離我，究竟是為什么？沒看這本書以前我堂而皇之地用沒有時間安慰自己。她說“有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，才能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，才能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。她愛閱讀，正如她所說“只要遇到書，我就情不自禁地翻閱，喜歡的便愛不釋手，有的甚至讀上好幾遍。在這本書里她結合自己的親身經歷，用大量活生生的例子，從“”、“”、“”、“”、“”五個部分分析了當前學校教育中存在的問題，并提出了應對的辦法。什么是教育？《什么是教育》給了我們深刻的啟示。每一位教師應有責任引導學生在自我意識中與自然對話，與自己對話，與思想對話，與世界對話。我們不得不重溫這樣的忠告：“人們的愚蠢常常在于忘記了目的而只重視了手段。只有基于這樣的“潛對話”，學生才能從文本中領悟到更多的精神內涵、攝取更多的精神營養(yǎng)，課堂上也必然會呈現(xiàn)出精彩而深刻的對話。他們就會在琢磨柳樹生長經歷的同時，仔細品味作者的傳奇人生。在這樣的問題情境中，學生的思維無法拓開，思考無法深入。從學生的發(fā)言可以看出，他們的理解、感悟都是一個層面的，且沒有融入文本進行深入的“潛對話”?！边@段對話看似精彩，實則并沒有激