【正文】 殊不知對(duì)于學(xué)生來(lái)講，無(wú)情的剝奪了他們的愛(ài)好，我告訴自己，從今天開(kāi)始不要再給自己拒絕閱讀找任何理由和借口，閱讀從今天做起。其實(shí)教育只有學(xué)科之分，并無(wú)主次之別。竇桂梅在《回到教育原點(diǎn)》一書(shū)中多次提到閱讀與反思，我的讀書(shū)意識(shí)還很淡薄，讀書(shū)還沒(méi)有成為我的生命需求。竇桂梅老師用自己的親身經(jīng)歷告訴大家，教育需要我們經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。北京教育學(xué)院兼職教授，東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)。教育部全國(guó)教師教育課程資源專家委員會(huì)小學(xué)教育工作委員會(huì)委員。教育部“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”特聘專家、專題課程主持專家?，F(xiàn)任清華附小黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)。開(kāi)課的歷練讓她快速成長(zhǎng)。先后教過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、自然、思想品德等幾門(mén)課程。竇桂梅老師從吉林省一個(gè)偏僻的小山村走出來(lái)，1982年15歲的她走進(jìn)吉林師范學(xué)校，畢業(yè)后她以優(yōu)異的成績(jī)留校做文書(shū)工作，同學(xué)們都很羨慕她，可她認(rèn)為既然學(xué)了4年的師范，就該當(dāng)一名好老師。一日，打開(kāi)書(shū)，一看便不能放下。郴州市第十六完小 廖流芳第五篇：回到教育的原點(diǎn)讀后感回到教育的原點(diǎn)讀后感肖東偉我平時(shí)書(shū)看的不多，閱讀十分淺薄。竇桂梅老師對(duì)這個(gè)職業(yè)有愛(ài)，從字里行間里，我們看到她認(rèn)真對(duì)待每一次課堂，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。你不能選擇你愛(ài)的職業(yè)，就愛(ài)你所選的職業(yè)。對(duì)這份工作，我們應(yīng)該懷著什么樣的態(tài)度呢？在各種新聞報(bào)道中，我們總能看到一些有損教師形象的報(bào)道，常言道：做一行，愛(ài)一行?！敖桃晒Γ瑐湟?dāng)先”，我相信：認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，你不一定能成為一位名師，但至少是一位好老師。以“讀者”身份挖掘教材的“原生價(jià)值”后，還要以“教者”的身份思考怎樣體現(xiàn)文本的“教學(xué)價(jià)值”?！蔽覀冇卸嗌倮蠋煼高^(guò)這種罪呢，我們捫心自問(wèn)：我是不是沒(méi)有興趣備課？我有沒(méi)有生搬硬套別人的教案？我是不是把備課當(dāng)成學(xué)校強(qiáng)加給我的任務(wù)？竇桂梅老師告訴我們 “我每一次閱讀以前，不查看任何評(píng)論，不搜索任何與之相關(guān)的資料。關(guān)于備課，“備課，必須付出艱苦的努力“，備課，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就像做飯，有的老師注重每一道工藝，精心烹飪，勢(shì)必做出色香味俱全的飯菜；有的老師隨性而為，只要能入口就好了；還有的老師大概什么都不愿意做，直接從飯店里打包。我們知道：成為一名專業(yè)的教師需要經(jīng)年累月的打磨，打造一所名校絕非一朝一夕的沉淀，學(xué)校影響教師，教師影響學(xué)生。在這本書(shū)中，我看到了一個(gè)無(wú)論工作多忙，都要披衣裹被，捧書(shū)卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子。我本身也喜歡看書(shū)，讀大學(xué)時(shí)有大把時(shí)間和精力看書(shū)，經(jīng)常泡到圖書(shū)館里。談到閱讀，我不得不羞愧的低下頭，之前在永興的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，永興縣對(duì)閱讀這塊三令五申的強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)海量閱讀，打造書(shū)香校園。關(guān)于閱讀，竇桂梅老師有一顆愛(ài)閱讀的心，在她的很多著作中都能看到它的身影，她說(shuō)“有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，才能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，才能把無(wú)數(shù)的智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你”，她呼吁“當(dāng)下的教師、孩子，要在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活，與書(shū)成為朋友。第四篇：《回到教育的原點(diǎn)》讀后感《回到教育的原點(diǎn)》讀后感很久沒(méi)有安安靜靜的讀一本書(shū)了，我一直覺(jué)得讀書(shū)是需要一種環(huán)境的：一縷陽(yáng)光、一杯清茶，心懷悠然、手捧墨香，就這樣我走進(jìn)了這本書(shū)——《回到教育的原點(diǎn)》，作者竇桂梅老師是當(dāng)代最具影響力的語(yǔ)文特級(jí)教師之一，可以說(shuō)是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育一道亮麗的風(fēng)景線。探其原因是整個(gè)時(shí)代、整個(gè)社會(huì)的浮躁投射。讀書(shū)能讓人靜心，大人如此，孩子也是如此。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。因?yàn)槲业淖x書(shū)意識(shí)還很淡薄，讀書(shū)還沒(méi)有成為我的生命需求?？稍凇痘氐浇逃脑c(diǎn)》這本書(shū)里，我卻看到了無(wú)論工作多忙，都要披衣裹被，捧書(shū)卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子?！痹?jīng)我也是個(gè)愛(ài)看書(shū)的人，自從踏上教育工作崗位開(kāi)始，閱讀卻越來(lái)越遠(yuǎn)離我，究竟是為什么？沒(méi)看這本書(shū)以前我堂而皇之地用沒(méi)有時(shí)間安慰自己。她說(shuō)“有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，才能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，才能把無(wú)數(shù)的智慧和美好對(duì)比著愚昧和丑陋一起呈現(xiàn)給你。她愛(ài)閱讀，正如她所說(shuō)“只要遇到書(shū)，我就情不自禁地翻閱，喜歡的便愛(ài)不釋手，有的甚至讀上好幾遍。在這本書(shū)里她結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，用大量活生生的例子，從“”、“”、“”、“”、“”五個(gè)部分分析了當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，并提出了應(yīng)對(duì)的辦法。什么是教育？《什么是教育》給了我們深刻的啟示。每一位教師應(yīng)有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在自我意識(shí)中與自然對(duì)話，與自己對(duì)話，與思想對(duì)話，與世界對(duì)話。我們不得不重溫這樣的忠告：“人們的愚蠢常常在于忘記了目的而只重視了手段。只有基于這樣的“潛對(duì)話”，學(xué)生才能從文本中領(lǐng)悟到更多的精神內(nèi)涵、攝取更多的精神營(yíng)養(yǎng)，課堂上也必然會(huì)呈現(xiàn)出精彩而深刻的對(duì)話。他們就會(huì)在琢磨柳樹(shù)生長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，仔細(xì)品味作者的傳奇人生。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生的思維無(wú)法拓開(kāi)，思考無(wú)法深入。從學(xué)生的發(fā)言可以看出，他們的理解、感悟都是一個(gè)層面的，且沒(méi)有融入文本進(jìn)行深入的“潛對(duì)話”?！边@段對(duì)話看似精彩，實(shí)則并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更難以使他們領(lǐng)悟到柳樹(shù)那種的神奇力量。”又一生答：“我覺(jué)得柳樹(shù)的經(jīng)歷仿佛就是作者自己的人生經(jīng)歷，所以他寫(xiě)柳樹(shù)就是寫(xiě)他自己。一位老師執(zhí)教陳忠實(shí)的作品《青海高原一株柳》，教者先引導(dǎo)學(xué)生感知柳樹(shù)的神奇和身處逆境所表現(xiàn)出的生命力的強(qiáng)大，在出示作者陳忠實(shí)的一段簡(jiǎn)介后（這簡(jiǎn)介主要寫(xiě)陳忠實(shí)歷經(jīng)磨難的人生歷程），師生之間有這樣的一段對(duì)話：老師問(wèn)：“同學(xué)們，讀了這一段話，你有什么想說(shuō)的，你覺(jué)得作者僅僅是在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？”一生答：“我覺(jué)得作者不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)，還在寫(xiě)他自己。對(duì)于人的心靈拓展、思維深化、境界的躍遷來(lái)說(shuō)，潛對(duì)話的功能是不容忽視的。著名學(xué)者潘新和先生在《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》中論述到：對(duì)話