【正文】 教師：怎么用尺子量，得數(shù)還是不一樣？。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）教師：誰來匯報他們組測量的結(jié)果？學生1：長是90。教師：這么多不同的數(shù)據(jù)，我用哪一個呢？五、繼續(xù)研究教師：我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結(jié)果。教師：為什么？學生：因為用來量的東西不一樣。真聰明。教師：同學們想出的辦法真多。四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現(xiàn)矛盾學生：56名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。利用課件舉例講解記錄方法。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。（到黑板上來演示。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）用鉛筆測量。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？ 學生小組討論。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。 教師：對，長方形有幾條邊？ 學生：四條邊。（6）70厘米15厘米= 44米+26米=35米+18米= 56厘米28厘米=1米30厘米= 64厘米+28厘米=四、總結(jié)評講，升華目標這節(jié)課你學到了的什么？長度單位教學設計14[教學材料及準備] 軟尺、記錄表[教學過程]一、提出問題教師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。（4）學生用尺上“0”刻度到“10”是（ ）。（2）一枚圖釘?shù)拈L約1（ ）。想一想，填一填。觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？看到我們學過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？三、變式練習，檢測目標學生獨立完成105頁第11題。組織完成104頁第9題（二）觀察物體（課件出示汽車觀察圖）從不同方向觀察同一個物體看到的形狀可能不一樣。學生先自己估計。教師評價學生的測量方法，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤。教師板書：1米=100厘米估計與測量（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計一下它們有多長？學生估計長度并匯報。（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？學生活動：演示米和厘米的39。二、合作探究，達成目標（一）米和厘米的復習回顧梳理這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？學生小組交流，回答。教學過程：一、情境啟發(fā)，明確目標在生活中，我們經(jīng)常要知道物體的長度。會從不同角度觀察物體。教學方法：引導學生動手、動腦及合作交流，使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。培養(yǎng)學生觀察物體及合作交流的能力。知道1米=100厘米。復習觀察物體，使學生能辨認從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復習認識時間，讓學生認識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運用時間解決簡單的生活問題。長度單位教學設計13教學內(nèi)容：課本P10105頁。學生踴躍舉手發(fā)言鞏固新知并鍛煉學生的膽量讓學生有發(fā)言的機會等。培養(yǎng)學生對距離遠近的估算能力和鞏固學習內(nèi)容。同學們紛紛猜測起來加深學生對1厘米概念的理解，鞏固新知。課件展示讓學生比較螞蚱和蟋蟀誰跳的距離遠？學生思考并踴躍發(fā)言。練習鞏固課件展示詢問學生什么物體的長度大約為1厘米。讓學生初步體驗測量的形式和結(jié)果使學生形成測量物體要統(tǒng)一一個標準的概念。學生在課堂上帶著好奇心重新測量起來。學生舉手回答自己的測量結(jié)果。老師手上有一盒回形針，現(xiàn)在發(fā)給每位同學一個，同學們再用它量一量數(shù)學課本的寬度有幾個回形針那么長。探究、學習新知老師：老師看到大家課桌上都有一塊橡皮擦，下面我們來玩?zhèn)€游戲，請大家把自己的橡皮擦那出來量一量我們手中的數(shù)學課本的寬度有幾個橡皮擦那么長？請學生起來回答自己的測量結(jié)果。（板書課題：長度單位）學生思考自己的身高高度并踴躍發(fā)言。請學生發(fā)言，將自己的身高說出來?！窘虒W用具】：回形針一盒、30厘米尺子一把、多媒體課件。【教學難點】：正確使用刻度尺量物體的長度和畫線段。幫助學生形成厘米的正確表象。培養(yǎng)學生勤觀察、。【教學目標】：認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。（2）認識線段、量畫線段。培養(yǎng)學生的動手能力。培養(yǎng)學生的合作意識。第三課時：認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。初步學會用刻度尺量物體的長度。培養(yǎng)學生的動手能力、合作精神和爭論意識及探索數(shù)學的興趣和感受成功的喜悅。培養(yǎng)學生估量物體長度的39。關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。單元教法設計統(tǒng)一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統(tǒng)一長度，來經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程。畫和量線段的方法。單元教學重點經(jīng)歷長度單位形成的過程。單元教學目標知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。地位與作用：本單元是在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。測量較長(高)的物體，一般用米作單位。(1)黑板長：①3厘米②3米（）(2)橡皮長：①2厘米（）②2米（）(3)大樹高：①10厘米（）②10米（）學生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋?！眷柟虘谩?．教材第7頁做一做。生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應該是5米高，而不可能是5厘米高。這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5厘米，只能是5米高。生1：我大拇指的寬度大約1厘米，5厘米就是5個1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。3．說一說。2．議一議。師：你們在現(xiàn)實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？生：在動物園里見過?！咎骄啃轮?．想一想。師：在長頸鹿和小羊比本領時，為什么長頸鹿贏了？生：因為長頸鹿長得高?！窘虒W準備】課件、橡皮、杯子、直尺等【教學流程】復習導入→通過復習舊知，引入新知↓↓探究新知→會運用長度單位解決問題↓↓鞏固應用→通過訓練加深對知識的理解應用↓↓課堂小結(jié)→總結(jié)學到的知識和方法【復習導入】1．用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長?！窘虒W重難點】重點：理解和掌握單位和數(shù)據(jù)相結(jié)合的判斷方法。2．在解決問題的過程中，進一步建立米和厘米的長度觀念。雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應高估學生已有的生活經(jīng)驗。【學情分析】選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎上。結(jié)論進行檢驗。其中，在分析與解答環(huán)節(jié)，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透。四、課堂總結(jié)長度單位教學設計10【教學內(nèi)容】教材第7頁【教材分析】例8安排了解決問題的內(nèi)容，意在鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養(yǎng)學生對長度單位進行實際運用的能力。三、應用(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。：多樣的結(jié)果?！窘虒W準備】學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等【教學過程】一、體會統(tǒng)一長度單位的必要性，交流測量方法：桌子的寬。，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力。【教學目標】，初步體會統(tǒng)一單位長度的必要性。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。針對知識內(nèi)容特點以及一年級學生的認知規(guī)律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經(jīng)歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數(shù)學知識的理解同時，本節(jié)課的落點也適當調(diào)低，讓學生能體會到長度單位不統(tǒng)一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統(tǒng)一長度單位的重要性和必要性。二、策略選擇，降落點。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經(jīng)歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內(nèi)容的建構(gòu)過程，是有相當難度的。通過研讀教材，我們發(fā)現(xiàn)，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結(jié)果一樣呢?”在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統(tǒng)一長度單位的必要性。人教版教材在安排學習這部分內(nèi)容時，注意呈現(xiàn)統(tǒng)一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。如果教師要補充線段的練習，盡量不要將直線與線段進行對比。過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學的，現(xiàn)在教材根據(jù)學生的接受能力進行了改編。教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。五、教學建議1． 注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程。接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學生量一量線段的長度，學生已經(jīng)具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。2．線段認識線段教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。① 實際觀察米尺② 量身高③ 量臂展例3（米和厘米的關系）（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學生通過活動，自己去發(fā)現(xiàn)米和厘米的關系。認識米（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學生通過用學生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。② 學生初步認識“1厘米”的實際長度后，設計了估計圖釘?shù)拈L大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。（2）通過多種方式幫助學生建立1厘米的長度觀念。認識厘米（1）例1中已經(jīng)引出了將正方體作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學生理解直尺是人們?yōu)榱朔奖銣y量而發(fā)明的，尺上的刻度都是統(tǒng)一的。第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。第1題，方格是一個一個排列起來的，學生能夠通過觀察直觀地估計出來。不同的國家選用的測量標準也經(jīng)常是不同的。（4）教材中使用了很多測量標準，最后統(tǒng)一到1厘米見方的正方體，一是學生的學具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。（右上圖）得出結(jié)論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數(shù)量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數(shù)不同。① 用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數(shù)不同。（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。因此教材在這里不教學直線，只教學線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。線段與直線有著密切的聯(lián)系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”來引出線段。（3）培養(yǎng)估測意識。，教材采取了這樣一些措施：（1）通過多種活動幫助學生建立厘米和米的長度表象。2． 重視長度觀念的建立。根據(jù)課標的精神，作為教學內(nèi)容的數(shù)學，在呈現(xiàn)時，應該按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學知識的理解。數(shù)學是人類經(jīng)過曲折的探索過程建構(gòu)起來的，但以前的教材在出現(xiàn)某個數(shù)學概念時，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的曲折過程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現(xiàn)出來。六、資料介紹七、總結(jié)評價這節(jié)課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？長度單位教學設計8一、教學內(nèi)容1．認識長度單位厘米和米2．認識線段二、教學目標1．初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米；2．初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；3．初步形成估計物體長度的意識。量數(shù)學書的短邊。認識1厘米課件演示直尺上的1厘米學生比一比1厘米的長找一找生活中的1厘米認識幾厘米指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米四、用厘米量例2：課件演示不同量法學生判斷：誰的量法正確？為什么？正確量法：電腦老師是怎么說的？五、鞏固實踐正確讀出各物品的長度。買賀卡（1）老師在買節(jié)日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？（2）賀卡問題（3）小結(jié)：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。（2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長（3）激發(fā)矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？（4）小結(jié)：用相同的39。培養(yǎng)學生的觀察能力，操作能力和合作意識。認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。長度單位教學設計7教學內(nèi)容：《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。整節(jié)課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。活動中建立長度單位的初步表象。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學知識的理解。用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統(tǒng)一長度單位的必要性。如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實