【正文】 這個單位在國際上通用，用英文字母表示為“cm”。（板書：厘米cm）（二）認識厘米。1．揭示課題，板書課題：認識厘米。2．認識1厘米。（1）你知道1厘米是多長嗎？請你在直尺上找出1厘米。（2）學生匯報找法。（0～1之間、2～3之間、3～4之間??的長度。）學生回答時結合課件進行。（3）教師歸納：每相鄰兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米。3．感知1厘米的實際長度。（1）同桌互相比劃1厘米。（2）閉上眼睛想一想1厘米的長度。（3）比一比哪個手指的寬大約是1厘米，用1厘米比較田字格的寬和圖釘?shù)拈L。（4）舉例說一說還有哪些物體的長度大約是1厘米?！驹O計意圖：通過觀察、比較、比劃等豐富多彩的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進行估測和實際測量打好基礎。值得注意的是不要用課件放大1厘米的長度作為標準，一定要用自己手中的尺子，讓學生在大腦中形成以實際1厘米的長度作標準。】（三）測量較短物體的長度 1．測量紙條的長度。（1）學生討論交流測量紙條長度的方法。（2）學生分組測量紙條的長度，教師巡視，糾正不正確的測量方法。（3）指生說一說是怎樣測量的？測量時要注意什么？ 2．課件演示：用尺子測量物體長度的方法。邊演示邊解釋：把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米，也就是幾個1厘米。3．動手測量小棒的長度，然后指生匯報測量的方法和測量的結果?！驹O計意圖：通過學生討論交流，讓學生在親身經(jīng)歷測量物體長度的過程中掌握測量物體的方法。】三、練習中鞏固新知（一）讀物體的長度。（課件播放教材第4頁“做一做”，適當補充）1．讀鉛筆的長度。（0～8厘米）問：鉛筆的長度有幾個1厘米？2．讀橡皮的長度。（0～4厘米）問：橡皮的長度有幾個1厘米？ 3．讀小刀的長度。（0～5厘米）問：小刀的長度有幾個1厘米？4．讀小棒的長度。（3～12厘米）問：小棒的長度有幾個1厘米？（二）估測。（課件出示教材第8頁第1題）先讓學生估計物體的長度，再進行測量物體的長度。（三）量一量。（課件出示教材第8頁第2題）測量前先讓學生估一估各物體的長度，再測量，看估得準不準?！驹O計意圖：通過讀、估、量的活動，讓學生進一步鞏固測量物體的方法，同時培養(yǎng)學生估、量物體長度的意識和能力，值得注意的是當物體的左端不是對準0刻度時應該怎樣求物體的長度?！克?、小結中談收獲今天這節(jié)課我們在活動中學了什么？你有什么收獲？點評思考：在沒有多媒體的情況下，學生經(jīng)歷有多樣標準測量物體的經(jīng)歷不足。所以反應在作業(yè)中，個別學生在數(shù)一個物體有幾個正方體的時候就出現(xiàn)了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。教學反思：學期剛開學，二年級數(shù)學就碰到了難題——長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：在原來知識經(jīng)驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活，和我們很近。糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。于是根據(jù)以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統(tǒng)一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論?；顒又校箤W生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到比如手指甲、圖釘?shù)取＝柚唧w的食物構建好1厘米的長度單位觀念。使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。第四篇：長度單位教學設計長度單位教學設計長度單位教學設計1【教學內(nèi)容】《長度單位》是人教版小學數(shù)學第三冊第一單元的教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經(jīng)有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數(shù)學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時?！窘虒W目標】通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。培養(yǎng)學生動手、動腦及合作交流的能力?！窘虒W重難點】建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。培養(yǎng)學生動手、動腦及合作交流的能力?！窘虒W準備】學生尺、米尺【設計理念】因為長度單位的選擇這與學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發(fā)展提高?！窘虒W過程】一、米和厘米的復習回顧梳理這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?學生活動：演示米和厘米的長度。教師進行小結，并板書：1米=100厘米【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節(jié)課的活動做好鋪墊。二、進行練習?？磿?條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)教師評價學生的測量方法，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤?！驹O計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調(diào)動起學生學習的`積極性，強化對米和厘米的長度表象。三、復習厘米與米之間的進率。米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?做一做(1)我估計我的鉛筆盒長( )厘米，用尺量鉛筆盒的長是( )厘米。(2)請你畫一條3厘米長的線段。(3)細心算一算7厘米+8厘米=( )厘米 30厘米+6厘米=( )厘米100厘米 – 40厘米=( )厘米【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。知識運用：(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。黑板長約4( ) 我們的身高約130( )旗桿高15( ) 橡皮擦長3( )小紅的手臂長約40( ) 床長2( )爸爸的鞋子長25( ) 我們的房子高3( )思考性練習如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)?；驅⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹??！驹O計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數(shù)學問題，對知識進行鞏固、加深。三、總結：在日常生活中，我們經(jīng)常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用( )作單位，如果測量較大物體時我們就用( )作單位。長度單位教學設計2一、說教材本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節(jié)課的教學內(nèi)容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。教材所展現(xiàn)的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。本課題的目標：1。使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。2。掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。3。培養(yǎng)學生觀察比較、抽象概括的能力。本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。二、說教法和學法本課題的教法與學法擬體現(xiàn)以下兩點：1。加大主體參與的力度學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創(chuàng)設學生參與的情境，強化學生的主體地位。2。幫助組建認知結構。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。三、說教學程序第一課時。教具：投影片、圖片、小黑板。1。新課導人（1）。填空?！?千克=克3千克=（）克6000克=（）千克5000克=（）千克（2）請學生說出自己的體重是多少千克。（3）請學生說出老師的體重約是多少千克?？?、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節(jié)課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。2。新課展開第一層次，教學噸的認識。（1）利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。（2）教師提問：汽車的載重量是多少？火車車皮的載重量是多少？計量這類較重物品用什么作單位？學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。（3）再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。這一層次的教學設計圍繞教學內(nèi)容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。第二層次，認識千克和噸的關系。（1）先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克？再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學生根據(jù)教師的演示，一袋一袋地數(shù)數(shù)（100千克100千克地數(shù)），每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。1000千克就是1噸，1噸等于多少千克？根據(jù)學生的回答教師板書：1噸：1000千克。（2）同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克？是幾噸？（40個同學的體重是1000千克，是1噸。）。這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。第三層次，教學千克與噸的換算。（1）出示：6噸=（）千克，5000千克=（）噸，讓學生試做。啟發(fā)學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個1000千克，所以5000千克就是5噸。（2）完成課本中的“做一做”?！@一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學原則。3。鞏固練習。（1）填出適合的單位。一筐蘋果重25（）一個乒乓球重3（）一袋化肥重50（）一只大象重6（）一輛貨車載重4（）一支粉筆重5（）（2）匹配連線。5000千克2噸8噸6千克20xx千克8000千克6000克5噸（3）計算：1280千克—1噸6噸+50千克72噸—23噸93噸50千克—93噸（4）完成練習十九第2~5題。（做在課本上）練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。4。全課小結長度單位教學設計3教學目標：通過比較、觀察兩條細線，初步感知線段。在摸一摸，看一看的過程中，體驗線段的特性：直和兩個端點，并能正確的找出線段。在動手畫一畫的實踐活動中，會用刻度尺量線段的長，能用刻度尺畫出給定長度的線段（限整厘米）。在動手操作活動中，培養(yǎng)觀察、比較以及動手能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。教學重難點認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。教學準備彎和直的吸管、鐵絲、鉛筆、木棒、帶刻度的直尺等。教學方法動手操作法、自主探究、合作交流、講解法、演示法等。教學過程一、創(chuàng)設情境，引出新知（2分鐘）師：小朋友，我們就要舉行一次運動會了，看，這兩個小女孩在干什么？生：在幫小男孩量一量，看看他跳了多遠。師：說一說，她們是怎么幫他量的？生：一個女孩把卷尺的一端對準起點，另一個女孩把卷尺的另一端對準在終點。生：中間的線要拉直。師：（板書：直，兩個端點）把其中的一端看成一個點。我們把這樣的一段叫做線段。（板書：線段）二、自主探究，認知新知看一看，認識線段（2分鐘）師：老師在數(shù)學王國里發(fā)現(xiàn)了很多線段，下面我要考考小朋友的眼力，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：指名1—2個學生回答。生1：這條線的兩端有兩個點。師：還有嗎？生2：兩端點之間還是直的?！瓗?