【正文】 對于以上優(yōu)點，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于出現(xiàn)的不足，爭取在以后的課堂上改進(jìn)?？偟膩碚f，這節(jié)課有設(shè)計比較好的部分，在具體的操作過程中也出現(xiàn)了失誤。鞏固練習(xí)這部分恰到好處，掌握的也很好。通過探究新知這部分的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動特別積極，能主動的進(jìn)行交流，而不是流于形式。我的反思有以下幾點：本課利用“猜年齡”的游戲?qū)胄抡n極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。繼續(xù)對有關(guān)方程的一些初步知識，并能通過對多個熟悉的實際問題的分析，由學(xué)生結(jié)合已有知識，得出一元一次方程，并能給出一元一次方程的簡單概念及一些相關(guān)概念。學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了等式、等式的基本性質(zhì)、方程、方程的解等知識，“一元一次方程”這樣準(zhǔn)確的理性的概念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要采取討論、思考、觀察的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括、歸納的能力。通過對格式的強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生解題的嚴(yán)謹(jǐn)性通過對錯題的識別，強(qiáng)化解題中的易錯點，突破難點。鞏固對一元一次方程的認(rèn)識，學(xué)會從不同角度看待問題。學(xué)生先獨立解答，后交流自主糾錯。學(xué)生體會方法的不同特點。下面方程的解法對不對？如不對，應(yīng)怎樣改正？ 2(x1)3(x2)=x+2 2x23x6=x+2 2x3xx=2+6+22x=10x=5教師針對學(xué)生的回答作點評學(xué)生思考討論、交流、歸納。解法2：方程兩邊先同時 除以2，再移項，合并同類項。： 解方程：（1）2（x1）=4。（4）1 ／7 x1 ／5 = 2x ／31。（2）3x2。（1）只含有一個未知數(shù)；（2）含有未知數(shù)的式子是整式；（3）未知數(shù)的次數(shù)是總結(jié)：具有以上特點的方程叫做一元一次方程。1．觀察：黑板上剛才練習(xí)的方程。學(xué)生思考后回答。(5)5x4=8。(3)3x=?1 2。六、教學(xué)過程教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖：(1)2x=8。五、教學(xué)重點及難點）1．教學(xué)重點：含括號的一元一次方程的解法。：經(jīng)歷含括號的一元一次方程求解的過程，能用去括號、移項、系數(shù)化為1等步驟來解一元一次方程。本框題在本章節(jié)乃至本冊教材是重點內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中，特別是方程的變形方面，學(xué)生容易出錯，另外，作為現(xiàn)階段的學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)上記憶的快，但是忘記的也快，因此應(yīng)重視復(fù)習(xí)的作用。此外通過師生訪談、學(xué)生練習(xí)、課下作業(yè)情況對學(xué)生進(jìn)行檢測。三、學(xué)習(xí)者特征分析我們都知道數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)人的思維能力的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生知其然，還要使學(xué)生知其所以然。：經(jīng)歷含括號的一元一次方程求解的過程，能用去括號、移項、系數(shù)化為1等步驟來解一元一次方程。本節(jié)內(nèi)容包含的一些解一元一次方程的思想，是以后二元一次方程學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此應(yīng)十分重視本框題的學(xué)習(xí)。在此之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了方程的簡單變形，這為過渡到本節(jié)的內(nèi)容起到了鋪墊作用，本節(jié)內(nèi)容在一元一次方程學(xué)習(xí)中具有不容忽視的重要地位。本節(jié)課讓學(xué)生真正領(lǐng)略方程的代數(shù)思維不同于算數(shù)思維。五、小結(jié)師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？ 生：??設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、方法驚醒歸納，總結(jié)使學(xué)生體會列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，列方程的實質(zhì)，掌握其中的規(guī)律。問題5：學(xué)習(xí)了以上知識，你是不師想大展身手呢？將學(xué)生分成兩組：組組組5為一大組，組組組6為一大組（也可男生、女生）以競爭的形式完成課后三道練習(xí)題。即在行程問題中：已知一個量，設(shè)出一個量，剩下一個量列方程。師：非常好，可是選擇哪個量，列方程呢？路程？速度？還是時間？組1：我們組選擇A、B兩地之間的路程，得：4（x+30）=3（x+x+30）(師板演)組3：我們組選擇相遇前甲行駛的路程：3x=1(x+30)(師板演)組4：我們組選擇相遇前乙行駛的路程：3（x +30）=4(x+30)3x(師板演)（師組織全班學(xué)生討論）師：解完此題，看看有何啟發(fā)？小組討論。速度師：對于行程問題，我們通常借助什么數(shù)學(xué)工具分析數(shù)量之間的關(guān)系？生3：畫線段圖師：好，那么我們一起畫出此題的線段示意圖吧?。◣熒献?，畫出線段圖）師：如何設(shè)未知數(shù)？生4：設(shè)甲的速度為x千米/時。問甲、乙行駛的速度分別是多少？師：這是哪種類型的應(yīng)用題？ 生1：相遇問題生2：行程問題中的相遇問題師：很好，行程問題，在行程問題中3個基本數(shù)量是什么？ 生（眾）：路程、速度、時間 師：有什么關(guān)系？ 生（眾）：路程=速度時間，速度=路程247。問題4：甲、乙兩人從A、B兩地同時出發(fā)，甲騎自行車，乙開汽車，沿同一條路線相向勻速行駛，出發(fā)經(jīng)3小時兩人相遇。最后：師生共同總結(jié)，①審②設(shè)③列④解⑤驗⑥答（設(shè)計意圖：以故事的形式，較自然的引入新問題，歸納出列方程解決實際問題的一般步驟有效的拓展了學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。那么有多少名學(xué)生？師：請同學(xué)們先獨立寫出過程（等絕大多數(shù)學(xué)生完成后，提問學(xué)生解題過程，師板演，引導(dǎo)：怎么設(shè)未知數(shù)？如何選擇一個合適的量？用的是哪兩種方法表示的？答案是否正確？）師：現(xiàn)在同學(xué)們能否歸納出列方程解決實際問題的一般步驟呢？組內(nèi)討論。（設(shè)計意圖：設(shè)計隨便“拽出”一個量，變式出了問題的一系列不同解法，最終歸納出列方程解實際問題的一般步驟，在解題中有效拓展了學(xué)生的思維能力。（生合作，討論，得出下了方程）生（眾）：表示半袋面粉的重量，得：表示180斤，得：表示5斤，得：表示一袋面粉的重量，得：（師板演，共列出7個方程）師：黑板上的方程中，那思維快捷，方便？ 生3：表示：“滿載”師：這表明，隨便“拽出”的一個量是否恰當(dāng)，對方程的快捷有很大的影響，剛才老師說的“方程的實質(zhì)”應(yīng)怎樣改進(jìn)？誰試著說說？生4：可以把隨便“拽出”一個量改為：“選擇一個合適的量” 師（板演）：歸納總結(jié)：“選擇一個和適量，兩種方法來表示，后用等號去連接。能理解嗎？生2：隨便“拽出”一個可以嗎？師：嗯，那我們來試一試。師：非常棒，列方程是順向思考，而算數(shù)方法是逆向思考，較繁瑣，且有時易出錯，所以才需要學(xué)習(xí)：一元一次應(yīng)用題（教師板書課題）師：有的同學(xué)習(xí)慣了算數(shù)方法，不愿意列方程，但有的實際問題數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，用算數(shù)方法不易解決，如下面問題??（設(shè)計意圖：根據(jù)新課程的理念，本節(jié)課創(chuàng)造性的使用教材，