【正文】 本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，歡迎各位專家給予批評、指正，我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。同時計劃開設陶藝特長班進行陶藝教學科研實踐。結束語雖然本課題計劃兩年的時間已結束，但我們仍將繼續(xù)研究下去。又如參觀學習，利用陶藝活動課，帶學生到科教中心學習參觀與實踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。與其他學校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻，開設網(wǎng)絡陶藝空間。形成規(guī)劃探索實踐陶藝教學教材樣本。具體實施過程中有以下設想：改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。四、課題研究的遠景設想隨著素質教育理論的發(fā)展，隨著基礎教育課程改革的進一步推進，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。教師的理論水平和組織活動的經(jīng)驗有待于提高。缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。校外陶藝活動基地少，實踐交流的機會少。不注意學生良好習慣的培養(yǎng)。在區(qū)域活動中開展學生陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術素質和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質，善于求新求異，創(chuàng)造性地設計和安排陶藝活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學生的活動情況隨機調控，對區(qū)域活動進行再創(chuàng)造。因此，弘揚傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對學生進行審美能力、動手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。成果七：總結經(jīng)驗，創(chuàng)新管理陶藝制作中所運用的獨特方法和步驟，能給學生充分的想像空間，能激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識。我們和家長之間的交流比以往更加多了。帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機會和孩子進行密切溝通，真是一舉多得。帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進步。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進的方向。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學生們接受。教學課題的安排：課 程 安 排周次 課 題課時周次課 題課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》 《有趣的面具》《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》《各種各樣的魚》1《我造的房子》《我的花籃》《可愛的小動物》《一籃水果》《奇異的椅子》成果六：陶藝親子課受到好評為了讓陶藝課盡快走進學生的學習生活，決定先開設親子陶藝課，通過這個活動進行課堂教學前的實踐經(jīng)驗積累。成果五：自編活動課題，形成體系通過我們的教學活動的實踐與分析、實驗與應用，根據(jù)《全日制義務教育意見課程標準》、《小學美術課程標準》。（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學生進行模仿制作，培養(yǎng)學生觀察力和探索能力。（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。（2）實踐體驗法：讓學生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標、各項內容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學藝術，使學生身心各方面得到和諧發(fā)展。（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學校、家庭、社區(qū)各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。（1）主體性原則：要尊重、關心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關系、生生關系、親子關系，讓學生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。正是此次活動在學校影響了更多的學生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學生。我校學生的作品擁有獨特的個性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。b、土陶的特色教學，同樣獲得了成功。我校學生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。三、課題研究的初步成果成果一：陶藝作品受到好評在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學，既培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經(jīng)過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。在開展陶藝教學的過程中，或多或少都會出現(xiàn)一部分學生對掌握陶藝特色技能有點困難，除了由輔導員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導資源。各門學科的教學都可從中得到啟示，建構起做——學——創(chuàng)一體化的教學模式，更好地發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。e、與學科教學相結合。c、建議每個班級建立陶之欄教育角，用于學生進行問題探討、心得交流、經(jīng)驗總結。（四）課題研究的活動形式a、由陶藝領導小組，定期組織學習研究，協(xié)調校內外、課內外關系，保證陶藝活動的正常進行。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，開闊學生的視野，提高審美情趣和文化修養(yǎng)。c、高年級（五、六年級）以欣賞國內外優(yōu)秀陶藝作品，能夠熟練運用陶藝活動所需的專用工具，自由創(chuàng)作，并讓學生開始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除難度較強的捏塑技法。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結合，而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品，并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。b、中年級（三、四年級）以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主，學習嘗試運用各種工具制作各種各種較復雜的陶藝造型。學生的制作以捏塑為主，通過游戲或活動等，讓學生盡情的去玩泥，通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。a、低年級：（一、二年級）認識制作陶藝的各種工具，嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法，捏制簡單的造型，體驗成功地感受，以激發(fā)學生對陶藝的興趣為主。以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法，我們清楚地認識到還有更多更好的研究方法在等待我們去創(chuàng)造、開發(fā)、總結。如：故事烏鴉和狐貍，在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后，引導孩子續(xù)編故事后面會發(fā)生什么事，孩子將自己的設想用陶泥的形式表現(xiàn)出來，再講講自己的故事，會很有趣。（2）綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來，互相滲透，相互交叉。（1）與課堂教學相結合即以課堂教學的某一內容為題材，啟發(fā)學生進行陶藝活動，例如在語文課堂上學了坐井觀天的活動內容后，在陶藝活動中，教師就可預先做一口井，由學生用泥制作小青蛙，投放到井里，再讓學生聯(lián)想井外的事物并做出來，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由學生扮演井外的事物和井內的小青蛙進行對話。學生在作文中寫道：陶藝課開闊了我們的視野，讓我們的生活變得豐富多彩了。很有創(chuàng)意……學生體驗到了雙手創(chuàng)作的樂趣。結論：四年級的兩個班經(jīng)過一個月的對比試驗，收到了良好的效果，尤其被實驗的學生對陶藝有著濃厚的興趣，很多作品受到家長、老師及社會的好評和認可，因此對全校學生開展了陶藝課程教學，經(jīng)過教師的指導以及欣賞各地的陶藝作品，學習交流，學生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發(fā)，進步非常地快。在實驗階段，一班采用開放性教學策略，二班每周按傳統(tǒng)方法授課。②材料：軟陶和土陶。①研究對象及條件：我校四年級的一班和二班學生共120名。實驗法：采用實驗法，分析實驗成果，必要時調整研究內容及完善研究措施。c、座談法：具體分與老師之間的座談和與學生之間的座談，討論分析與本課題有關的各種典型經(jīng)驗和案例并上升為理論。在陶藝課程實施兩個月后，我就有關陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調查，調查的具體內容如下：（1）、你知道陶藝了嗎？從哪知道的？□知道 □不知道 從 知道的；（2）、你知道做陶藝用的材料是什么嗎？□知道 □不知道 是 材料；（3）、你對陶藝感興趣嗎？□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣（4）、你想學嗎？ □想 □不想實驗結果表明：每個班有98%以上的學生都喜歡上陶藝課，對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的，并且都有足夠的熱情參加陶藝活動，經(jīng)過陶藝研究小組討論，為了豐富學生的課業(yè)內容，滿足學生的心理需求，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)造能力，決定繼續(xù)對學生進行陶藝課程的輔導與研究，將來還要加大力度的開展陶藝教學，讓陶藝正式走進我們的課堂。在調查結束后，我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進行了展示，更增加了學生學習的興趣。案例：調查題目（寫一篇小作文，題目自擬。因此，在陶藝活動里，教師應積極利用可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好陶藝活動的準備工作，既讓學生產生玩陶的渴望，又為他們的創(chuàng)造活動提供可能性。（二）課題采用的研究方法本課題根據(jù)學生活動的特點，運用了觀察法、調查研究法、行動研究法等，并輔以問卷法、訪談法、座談法等進行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。區(qū)域活動中,教師在與學生的交流或互動的過程中，努力做到關愛學生，與學生平等交談，參與學生的活動，與學生建立良好的師生關系，積極回應學生的行為等等。同時，也提高了教師對學生行為的領悟能力和對自身行為的反省能力，使我校教師的專業(yè)素質上了一個新臺階。（1）課題研究加快了教師專業(yè)化成長。經(jīng)過一年多的研究，我們深切的感到：開展本課題的研究，無論是對參與課題研究的教師，還是學生，可用收益匪淺四個字來形容?？偨Y經(jīng)驗陶藝是一門需要耐心、需要細心、需要認真用心體會的課程。陶藝教育，具有整體性，它體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合，對學生進行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動協(xié)作進取的動手能力教育，是促進學生全面發(fā)展的有效突進和方式。我校在陶藝教學環(huán)境的創(chuàng)設上，有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡資源檢索及多媒體投影，現(xiàn)代人文氣息的作品展室，陳列著學生親手制作的陶藝作品，配以舒適幽雅的背景音樂，這些