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正文內(nèi)容

讓作文走進(jìn)新課堂(參考版)

2024-11-15 06:26本頁(yè)面
  

【正文】 本課題的研究工作對(duì)我們課題組成員來(lái)說(shuō)是項(xiàng)全新的工作,由于水平有限,參考的資料有限和時(shí)間的倉(cāng)促,研究的過(guò)程中難免有不當(dāng)之處,歡迎各位專家給予批評(píng)、指正,我們認(rèn)為,這項(xiàng)課題研究?jī)H僅是一個(gè)研究的開(kāi)始,有待于今后進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。同時(shí)計(jì)劃開(kāi)設(shè)陶藝特長(zhǎng)班進(jìn)行陶藝教學(xué)科研實(shí)踐。結(jié)束語(yǔ)雖然本課題計(jì)劃兩年的時(shí)間已結(jié)束,但我們?nèi)詫⒗^續(xù)研究下去。又如參觀學(xué)習(xí),利用陶藝活動(dòng)課,帶學(xué)生到科教中心學(xué)習(xí)參觀與實(shí)踐,了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。與其他學(xué)校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟,資源共享,共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻(xiàn),開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)陶藝空間。形成規(guī)劃探索實(shí)踐陶藝教學(xué)教材樣本。具體實(shí)施過(guò)程中有以下設(shè)想:改建陶藝教室,裝修陶藝作品陳列室。四、課題研究的遠(yuǎn)景設(shè)想隨著素質(zhì)教育理論的發(fā)展,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),隨著陶藝教育為更多人所接受,陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。教師的理論水平和組織活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)有待于提高。缺乏適合各年級(jí)年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。校外陶藝活動(dòng)基地少,實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)少。不注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)生陶藝教育的研究,對(duì)教師本身提出了更高的要求,教師不僅要具備良好的藝術(shù)素質(zhì)和組織活動(dòng)的能力,更要有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì),善于求新求異,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和安排陶藝活動(dòng),教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力,能根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況隨機(jī)調(diào)控,對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造。因此,弘揚(yáng)傳統(tǒng)的陶藝文化,以此作為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力、動(dòng)手能力,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是一種非常有益的探究和嘗試。成果七:總結(jié)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新管理陶藝制作中所運(yùn)用的獨(dú)特方法和步驟,能給學(xué)生充分的想像空間,能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識(shí)。我們和家長(zhǎng)之間的交流比以往更加多了。帶著孩子一起玩,感到很開(kāi)心,玩中學(xué)到了陶藝制作的方法,玩中交流了感情,玩中開(kāi)發(fā)了智力,讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮,還有機(jī)會(huì)和孩子進(jìn)行密切溝通,真是一舉多得。帶著孩子來(lái)玩,感到很開(kāi)心,玩中學(xué)到了陶藝,玩中交流感情,玩中得到了提高,易于動(dòng)手動(dòng)腦,共同進(jìn)步。這些建議寶貴極了,這讓我們看到了自身的不足,有了繼續(xù)改進(jìn)的方向。在我想像中,花籃的形象為一些小朋友所喜愛(ài),并且是泥板制作,容易讓學(xué)生們接受。教學(xué)課題的安排:課 程 安 排周次 課 題課時(shí)周次課 題課時(shí)《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》 《有趣的面具》《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》《各種各樣的魚(yú)》1《我造的房子》《我的花籃》《可愛(ài)的小動(dòng)物》《一籃水果》《奇異的椅子》成果六:陶藝親子課受到好評(píng)為了讓陶藝課盡快走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,決定先開(kāi)設(shè)親子陶藝課,通過(guò)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。成果五:自編活動(dòng)課題,形成體系通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與分析、實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用,根據(jù)《全日制義務(wù)教育意見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。(6)作品展示法:可以提供一些陶藝作品,讓學(xué)生進(jìn)行模仿制作,培養(yǎng)學(xué)生觀察力和探索能力。(4)同伴互助法:與同伴交流討論陶藝制作的各種技能,幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗(yàn),取得成功。(2)實(shí)踐體驗(yàn)法:讓學(xué)生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動(dòng),陶冶情感,在活動(dòng)初期,也可以提供材料讓學(xué)生動(dòng)手操作,體驗(yàn)實(shí)踐,比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。(4)整體性原則:要注意陶藝活動(dòng)中的各項(xiàng)目標(biāo)、各項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)整合,運(yùn)用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生身心各方面得到和諧發(fā)展。(3)滲透性原則 :多形式、多途徑、多方面開(kāi)展豐富多彩的陶藝活動(dòng),將陶藝活動(dòng)滲透于學(xué)校、家庭、社區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)之中,利用各種教育資源,形成教育合力。(1)主體性原則:要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要,激發(fā)他們參加陶藝活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系,讓學(xué)生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進(jìn)行想象、創(chuàng)造。在研究初期,我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子,比如:團(tuán)圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。正是此次活動(dòng)在學(xué)校影響了更多的學(xué)生及家長(zhǎng),家長(zhǎng)們都支持陶藝活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學(xué)生。我校學(xué)生的作品擁有獨(dú)特的個(gè)性,體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。b、土陶的特色教學(xué),同樣獲得了成功。我校學(xué)生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺(tái)等展示宣傳報(bào)道。三、課題研究的初步成果成果一:陶藝作品受到好評(píng)在課題研究期間,我們重點(diǎn)進(jìn)行彩陶和土陶的教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感,又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識(shí),經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐取得了一些可喜的成績(jī)。在開(kāi)展陶藝教學(xué)的過(guò)程中,或多或少都會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)掌握陶藝特色技能有點(diǎn)困難,除了由輔導(dǎo)員老師給予幫助之外,陶藝小能手更是很好的輔導(dǎo)資源。各門學(xué)科的教學(xué)都可從中得到啟示,建構(gòu)起做——學(xué)——?jiǎng)?chuàng)一體化的教學(xué)模式,更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。e、與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。c、建議每個(gè)班級(jí)建立陶之欄教育角,用于學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討、心得交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。(四)課題研究的活動(dòng)形式a、由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組,定期組織學(xué)習(xí)研究,協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外關(guān)系,保證陶藝活動(dòng)的正常進(jìn)行。通過(guò)對(duì)大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞,開(kāi)闊學(xué)生的視野,提高審美情趣和文化修養(yǎng)。c、高年級(jí)(五、六年級(jí))以欣賞國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀陶藝作品,能夠熟練運(yùn)用陶藝活動(dòng)所需的專用工具,自由創(chuàng)作,并讓學(xué)生開(kāi)始初步了解拉坯、上釉等技法,逐步解除難度較強(qiáng)的捏塑技法。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡(jiǎn)單的陶藝技法相結(jié)合,而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品,并在制作中發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。b、中年級(jí)(三、四年級(jí))以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主,學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用各種工具制作各種各種較復(fù)雜的陶藝造型。學(xué)生的制作以捏塑為主,通過(guò)游戲或活動(dòng)等,讓學(xué)生盡情的去玩泥,通過(guò)感受陶泥來(lái)制作自己感興趣的形象。a、低年級(jí):(一、二年級(jí))認(rèn)識(shí)制作陶藝的各種工具,嘗試、體驗(yàn)陶藝的簡(jiǎn)單的制作方法,捏制簡(jiǎn)單的造型,體驗(yàn)成功地感受,以激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的興趣為主。以上案例是我們開(kāi)展陶藝活動(dòng)常用的方法,我們清楚地認(rèn)識(shí)到還有更多更好的研究方法在等待我們?nèi)?chuàng)造、開(kāi)發(fā)、總結(jié)。如:故事烏鴉和狐貍,在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后,引導(dǎo)孩子續(xù)編故事后面會(huì)發(fā)生什么事,孩子將自己的設(shè)想用陶泥的形式表現(xiàn)出來(lái),再講講自己的故事,會(huì)很有趣。(2)綜合的活動(dòng)形式教師有意識(shí)地將陶藝活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),互相滲透,相互交叉。(1)與課堂教學(xué)相結(jié)合即以課堂教學(xué)的某一內(nèi)容為題材,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行陶藝活動(dòng),例如在語(yǔ)文課堂上學(xué)了坐井觀天的活動(dòng)內(nèi)容后,在陶藝活動(dòng)中,教師就可預(yù)先做一口井,由學(xué)生用泥制作小青蛙,投放到井里,再讓學(xué)生聯(lián)想井外的事物并做出來(lái),然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物,最后由學(xué)生扮演井外的事物和井內(nèi)的小青蛙進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在作文中寫道:陶藝課開(kāi)闊了我們的視野,讓我們的生活變得豐富多彩了。很有創(chuàng)意……學(xué)生體驗(yàn)到了雙手創(chuàng)作的樂(lè)趣。結(jié)論:四年級(jí)的兩個(gè)班經(jīng)過(guò)一個(gè)月的對(duì)比試驗(yàn),收到了良好的效果,尤其被實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)陶藝有著濃厚的興趣,很多作品受到家長(zhǎng)、老師及社會(huì)的好評(píng)和認(rèn)可,因此對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展了陶藝課程教學(xué),經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)以及欣賞各地的陶藝作品,學(xué)習(xí)交流,學(xué)生在一個(gè)月的時(shí)間里造型能力上受到了很大的啟發(fā),進(jìn)步非常地快。在實(shí)驗(yàn)階段,一班采用開(kāi)放性教學(xué)策略,二班每周按傳統(tǒng)方法授課。②材料:軟陶和土陶。①研究對(duì)象及條件:我校四年級(jí)的一班和二班學(xué)生共120名。實(shí)驗(yàn)法:采用實(shí)驗(yàn)法,分析實(shí)驗(yàn)成果,必要時(shí)調(diào)整研究?jī)?nèi)容及完善研究措施。c、座談法:具體分與老師之間的座談和與學(xué)生之間的座談,討論分析與本課題有關(guān)的各種典型經(jīng)驗(yàn)和案例并上升為理論。在陶藝課程實(shí)施兩個(gè)月后,我就有關(guān)陶藝的幾個(gè)問(wèn)題在二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)各抽一個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查的具體內(nèi)容如下:(1)、你知道陶藝了嗎?從哪知道的?□知道 □不知道 從 知道的;(2)、你知道做陶藝用的材料是什么嗎?□知道 □不知道 是 材料;(3)、你對(duì)陶藝感興趣嗎?□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣(4)、你想學(xué)嗎? □想 □不想實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:每個(gè)班有98%以上的學(xué)生都喜歡上陶藝課,對(duì)陶藝知識(shí)的了解都是通過(guò)上陶藝課知道的,并且都有足夠的熱情參加陶藝活動(dòng),經(jīng)過(guò)陶藝研究小組討論,為了豐富學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容,滿足學(xué)生的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力,決定繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶藝課程的輔導(dǎo)與研究,將來(lái)還要加大力度的開(kāi)展陶藝教學(xué),讓陶藝正式走進(jìn)我們的課堂。在調(diào)查結(jié)束后,我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語(yǔ)言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進(jìn)行了展示,更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例:調(diào)查題目(寫一篇小作文,題目自擬。因此,在陶藝活動(dòng)里,教師應(yīng)積極利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體為學(xué)生做好陶藝活動(dòng)的準(zhǔn)備工作,既讓學(xué)生產(chǎn)生玩陶的渴望,又為他們的創(chuàng)造活動(dòng)提供可能性。(二)課題采用的研究方法本課題根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn),運(yùn)用了觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法等,并輔以問(wèn)卷法、訪談法、座談法等進(jìn)行研究,所采用的研究方法得到了充分的肯定。區(qū)域活動(dòng)中,教師在與學(xué)生的交流或互動(dòng)的過(guò)程中,努力做到關(guān)愛(ài)學(xué)生,與學(xué)生平等交談,參與學(xué)生的活動(dòng),與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,積極回應(yīng)學(xué)生的行為等等。同時(shí),也提高了教師對(duì)學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對(duì)自身行為的反省能力,使我校教師的專業(yè)素質(zhì)上了一個(gè)新臺(tái)階。(1)課題研究加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年多的研究,我們深切的感到:開(kāi)展本課題的研究,無(wú)論是對(duì)參與課題研究的教師,還是學(xué)生,可用收益匪淺四個(gè)字來(lái)形容??偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)陶藝是一門需要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會(huì)的課程。陶藝教育,具有整體性,它體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合,體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動(dòng)協(xié)作進(jìn)取的動(dòng)手能力教育,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效突進(jìn)和方式。我校在陶藝教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡(luò)資源檢索及多媒體投影,現(xiàn)代人文氣息的作品展室,陳列著學(xué)生親手制作的陶藝作品,配以舒適幽雅的背景音樂(lè),這些
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