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讓作文走進新課堂(參考版)

2024-11-15 06:26本頁面
  

【正文】 本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項全新的工作,由于水平有限,參考的資料有限和時間的倉促,研究的過程中難免有不當之處,歡迎各位專家給予批評、指正,我們認為,這項課題研究僅僅是一個研究的開始,有待于今后進一步地探索和實踐。同時計劃開設陶藝特長班進行陶藝教學科研實踐。結束語雖然本課題計劃兩年的時間已結束,但我們仍將繼續(xù)研究下去。又如參觀學習,利用陶藝活動課,帶學生到科教中心學習參觀與實踐,了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。與其他學校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟,資源共享,共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻,開設網(wǎng)絡陶藝空間。形成規(guī)劃探索實踐陶藝教學教材樣本。具體實施過程中有以下設想:改建陶藝教室,裝修陶藝作品陳列室。四、課題研究的遠景設想隨著素質教育理論的發(fā)展,隨著基礎教育課程改革的進一步推進,隨著陶藝教育為更多人所接受,陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。教師的理論水平和組織活動的經(jīng)驗有待于提高。缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。校外陶藝活動基地少,實踐交流的機會少。不注意學生良好習慣的培養(yǎng)。在區(qū)域活動中開展學生陶藝教育的研究,對教師本身提出了更高的要求,教師不僅要具備良好的藝術素質和組織活動的能力,更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質,善于求新求異,創(chuàng)造性地設計和安排陶藝活動,教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,能根據(jù)學生的活動情況隨機調控,對區(qū)域活動進行再創(chuàng)造。因此,弘揚傳統(tǒng)的陶藝文化,以此作為載體對學生進行審美能力、動手能力,創(chuàng)造能力的培養(yǎng),是一種非常有益的探究和嘗試。成果七:總結經(jīng)驗,創(chuàng)新管理陶藝制作中所運用的獨特方法和步驟,能給學生充分的想像空間,能激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識。我們和家長之間的交流比以往更加多了。帶著孩子一起玩,感到很開心,玩中學到了陶藝制作的方法,玩中交流了感情,玩中開發(fā)了智力,讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮,還有機會和孩子進行密切溝通,真是一舉多得。帶著孩子來玩,感到很開心,玩中學到了陶藝,玩中交流感情,玩中得到了提高,易于動手動腦,共同進步。這些建議寶貴極了,這讓我們看到了自身的不足,有了繼續(xù)改進的方向。在我想像中,花籃的形象為一些小朋友所喜愛,并且是泥板制作,容易讓學生們接受。教學課題的安排:課 程 安 排周次 課 題課時周次課 題課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》 《有趣的面具》《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》《各種各樣的魚》1《我造的房子》《我的花籃》《可愛的小動物》《一籃水果》《奇異的椅子》成果六:陶藝親子課受到好評為了讓陶藝課盡快走進學生的學習生活,決定先開設親子陶藝課,通過這個活動進行課堂教學前的實踐經(jīng)驗積累。成果五:自編活動課題,形成體系通過我們的教學活動的實踐與分析、實驗與應用,根據(jù)《全日制義務教育意見課程標準》、《小學美術課程標準》。(6)作品展示法:可以提供一些陶藝作品,讓學生進行模仿制作,培養(yǎng)學生觀察力和探索能力。(4)同伴互助法:與同伴交流討論陶藝制作的各種技能,幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗,取得成功。(2)實踐體驗法:讓學生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動,陶冶情感,在活動初期,也可以提供材料讓學生動手操作,體驗實踐,比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。(4)整體性原則:要注意陶藝活動中的各項目標、各項內容有機整合,運用各種教育手段、方法和教學藝術,使學生身心各方面得到和諧發(fā)展。(3)滲透性原則 :多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動,將陶藝活動滲透于學校、家庭、社區(qū)各項活動之中,利用各種教育資源,形成教育合力。(1)主體性原則:要尊重、關心、理解幼兒的需要,激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關系、生生關系、親子關系,讓學生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。在研究初期,我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子,比如:團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。正是此次活動在學校影響了更多的學生及家長,家長們都支持陶藝活動的開展,學校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學生。我校學生的作品擁有獨特的個性,體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。b、土陶的特色教學,同樣獲得了成功。我校學生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。三、課題研究的初步成果成果一:陶藝作品受到好評在課題研究期間,我們重點進行彩陶和土陶的教學,既培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感,又激發(fā)了學生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識,經(jīng)過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。在開展陶藝教學的過程中,或多或少都會出現(xiàn)一部分學生對掌握陶藝特色技能有點困難,除了由輔導員老師給予幫助之外,陶藝小能手更是很好的輔導資源。各門學科的教學都可從中得到啟示,建構起做——學——創(chuàng)一體化的教學模式,更好地發(fā)揮教師的主導作用,體現(xiàn)學生的主體地位。e、與學科教學相結合。c、建議每個班級建立陶之欄教育角,用于學生進行問題探討、心得交流、經(jīng)驗總結。(四)課題研究的活動形式a、由陶藝領導小組,定期組織學習研究,協(xié)調校內外、課內外關系,保證陶藝活動的正常進行。通過對大量古今優(yōu)秀陶藝作品的欣賞,開闊學生的視野,提高審美情趣和文化修養(yǎng)。c、高年級(五、六年級)以欣賞國內外優(yōu)秀陶藝作品,能夠熟練運用陶藝活動所需的專用工具,自由創(chuàng)作,并讓學生開始初步了解拉坯、上釉等技法,逐步解除難度較強的捏塑技法。他們不僅能夠把形象的圖片、畫面和簡單的陶藝技法相結合,而且能夠制作出符合一定工藝要求的作品,并在制作中發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力。b、中年級(三、四年級)以欣賞優(yōu)秀的陶藝作品為主,學習嘗試運用各種工具制作各種各種較復雜的陶藝造型。學生的制作以捏塑為主,通過游戲或活動等,讓學生盡情的去玩泥,通過感受陶泥來制作自己感興趣的形象。a、低年級:(一、二年級)認識制作陶藝的各種工具,嘗試、體驗陶藝的簡單的制作方法,捏制簡單的造型,體驗成功地感受,以激發(fā)學生對陶藝的興趣為主。以上案例是我們開展陶藝活動常用的方法,我們清楚地認識到還有更多更好的研究方法在等待我們去創(chuàng)造、開發(fā)、總結。如:故事烏鴉和狐貍,在老師講到烏鴉知道自己很愚蠢后,引導孩子續(xù)編故事后面會發(fā)生什么事,孩子將自己的設想用陶泥的形式表現(xiàn)出來,再講講自己的故事,會很有趣。(2)綜合的活動形式教師有意識地將陶藝活動和其他活動有機結合起來,互相滲透,相互交叉。(1)與課堂教學相結合即以課堂教學的某一內容為題材,啟發(fā)學生進行陶藝活動,例如在語文課堂上學了坐井觀天的活動內容后,在陶藝活動中,教師就可預先做一口井,由學生用泥制作小青蛙,投放到井里,再讓學生聯(lián)想井外的事物并做出來,然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物,最后由學生扮演井外的事物和井內的小青蛙進行對話。學生在作文中寫道:陶藝課開闊了我們的視野,讓我們的生活變得豐富多彩了。很有創(chuàng)意……學生體驗到了雙手創(chuàng)作的樂趣。結論:四年級的兩個班經(jīng)過一個月的對比試驗,收到了良好的效果,尤其被實驗的學生對陶藝有著濃厚的興趣,很多作品受到家長、老師及社會的好評和認可,因此對全校學生開展了陶藝課程教學,經(jīng)過教師的指導以及欣賞各地的陶藝作品,學習交流,學生在一個月的時間里造型能力上受到了很大的啟發(fā),進步非常地快。在實驗階段,一班采用開放性教學策略,二班每周按傳統(tǒng)方法授課。②材料:軟陶和土陶。①研究對象及條件:我校四年級的一班和二班學生共120名。實驗法:采用實驗法,分析實驗成果,必要時調整研究內容及完善研究措施。c、座談法:具體分與老師之間的座談和與學生之間的座談,討論分析與本課題有關的各種典型經(jīng)驗和案例并上升為理論。在陶藝課程實施兩個月后,我就有關陶藝的幾個問題在二年級、四年級、六年級各抽一個班進行了問卷調查,調查的具體內容如下:(1)、你知道陶藝了嗎?從哪知道的?□知道 □不知道 從 知道的;(2)、你知道做陶藝用的材料是什么嗎?□知道 □不知道 是 材料;(3)、你對陶藝感興趣嗎?□感興趣 □非常感興趣 □一般 □不感興趣(4)、你想學嗎? □想 □不想實驗結果表明:每個班有98%以上的學生都喜歡上陶藝課,對陶藝知識的了解都是通過上陶藝課知道的,并且都有足夠的熱情參加陶藝活動,經(jīng)過陶藝研究小組討論,為了豐富學生的課業(yè)內容,滿足學生的心理需求,培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)造能力,決定繼續(xù)對學生進行陶藝課程的輔導與研究,將來還要加大力度的開展陶藝教學,讓陶藝正式走進我們的課堂。在調查結束后,我們研究小組挑選出寫的整潔工整、語言優(yōu)美通順的文章粘貼到展板上進行了展示,更增加了學生學習的興趣。案例:調查題目(寫一篇小作文,題目自擬。因此,在陶藝活動里,教師應積極利用可視、可聽、可感的教學媒體為學生做好陶藝活動的準備工作,既讓學生產生玩陶的渴望,又為他們的創(chuàng)造活動提供可能性。(二)課題采用的研究方法本課題根據(jù)學生活動的特點,運用了觀察法、調查研究法、行動研究法等,并輔以問卷法、訪談法、座談法等進行研究,所采用的研究方法得到了充分的肯定。區(qū)域活動中,教師在與學生的交流或互動的過程中,努力做到關愛學生,與學生平等交談,參與學生的活動,與學生建立良好的師生關系,積極回應學生的行為等等。同時,也提高了教師對學生行為的領悟能力和對自身行為的反省能力,使我校教師的專業(yè)素質上了一個新臺階。(1)課題研究加快了教師專業(yè)化成長。經(jīng)過一年多的研究,我們深切的感到:開展本課題的研究,無論是對參與課題研究的教師,還是學生,可用收益匪淺四個字來形容??偨Y經(jīng)驗陶藝是一門需要耐心、需要細心、需要認真用心體會的課程。陶藝教育,具有整體性,它體現(xiàn)個人、社會、自然的內在整合,體現(xiàn)科學、藝術、道德的內在整合,對學生進行審美教育、創(chuàng)新教育、與師生互動協(xié)作進取的動手能力教育,是促進學生全面發(fā)展的有效突進和方式。我校在陶藝教學環(huán)境的創(chuàng)設上,有寬敞明亮的大教室、便捷的網(wǎng)絡資源檢索及多媒體投影,現(xiàn)代人文氣息的作品展室,陳列著學生親手制作的陶藝作品,配以舒適幽雅的背景音樂,這些
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