【正文】 讓你分，你會(huì)嗎？看看你能有什么新發(fā)現(xiàn)。三、實(shí)際操作，創(chuàng)設(shè)探究情境學(xué)生動(dòng)手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)。(2個(gè)、1個(gè)、半個(gè))“半個(gè)”怎樣用數(shù)表示出來(lái)?很自然地引出分?jǐn)?shù)。二、重組教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在教學(xué)中，教材是傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的一個(gè)載體和范本，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地使用教材。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克和克”后，常會(huì)出現(xiàn)“一個(gè)雞蛋52千克”等諸多的笑話?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。這次作文大賽給我們的啟示很多，相信經(jīng)過(guò)我們?nèi)w語(yǔ)文老師的努力，在作文教學(xué)園地上，定會(huì)開(kāi)滿燦爛的鮮花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。讓學(xué)生去閱讀。他們提出“作文就是激活；作文就是生活；作文應(yīng)是精品的生活；作文應(yīng)是審美；作文是積累的過(guò)程；作文是可以被培養(yǎng)的”的理念。六、學(xué)生良好的文學(xué)底蘊(yùn)是新課堂作文教學(xué)成功的保證。俗話說(shuō)得好，“活到老，學(xué)到老”。如新疆的楊曉紅老師寫的例文《紅雞蛋》，真實(shí)感人，語(yǔ)言優(yōu)美，起到了很好的示范作用。如學(xué)生寫到“劉祥緊繃的大腿，像待發(fā)的彈簧，隨時(shí)準(zhǔn)備沖擊”，“劉祥昂著頭，非常有自信”。四、先進(jìn)的教學(xué)手段——多媒體的使用，使作文課堂教學(xué)如虎添翼。第三，小組學(xué)生講心中最想說(shuō)的親情故事，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。我進(jìn)行了四年的快速創(chuàng)新教學(xué)法研究與實(shí)驗(yàn)，雖形成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練——技能訓(xùn)練——?jiǎng)?chuàng)新訓(xùn)練”的階段性教學(xué)模式，提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，減輕了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，但課堂教學(xué)不生動(dòng)，一般是“教師傳授知識(shí)、技能——讀例文——出題——寫作——評(píng)改”的課堂結(jié)構(gòu)；雖也注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較少，特別是未培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如新疆楊曉紅老師教學(xué)的內(nèi)容是《感悟親情》，引導(dǎo)學(xué)生寫自己的親情故事，學(xué)生思維活躍，積極性高，寫出來(lái)的文章真實(shí)感人?！爸貞c的山真美??！云霧繚繞，像仙境一樣”。教學(xué)內(nèi)容只有貼近學(xué)生的生活，學(xué)生作文才能做到有話可說(shuō)，有情可抒，充分展示個(gè)性。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，該生大膽發(fā)言，一次比一次好，順利掌握了自我介紹的寫法。在教學(xué)中創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，不斷鼓勵(lì)學(xué)生多思考問(wèn)題，給每一個(gè)學(xué)生留有一定的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，無(wú)論觀點(diǎn)正確與否，教師決不隨意肯定或否定，同學(xué)之間也不要嘲笑、挖苦，學(xué)生在求知寫作活動(dòng)中真正獲得心理安全和心理自由，寫作動(dòng)機(jī)才能得到充分的激活。如第九節(jié)陜西的黃琳昭老師用歌曲《朋友》引入新課——《這就是我——希望你永遠(yuǎn)是我的朋友》，學(xué)生在熟悉的歌聲中得到美的享受，消除了緊張情緒。該次大賽13堂作文課充分展示了教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，告別了陳舊的作文教學(xué)課堂——教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師出題、學(xué)生寫的枯燥單一的模式，開(kāi)啟了新的作文教學(xué)模式?！罢Z(yǔ)文是那無(wú)聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是秦皇島外滔滔白浪的打魚船，是那青天里的一行白鷺，是那沉舟側(cè)畔的萬(wàn)點(diǎn)白帆，是那山重水復(fù)后的柳暗花明，”這段話比喻、排比的運(yùn)用，令人心醉，獨(dú)特的表達(dá)展示了作者的個(gè)性。第一篇：讓作文走進(jìn)新課堂讓作文走進(jìn)新課堂我校經(jīng)過(guò)快速創(chuàng)新寫作教學(xué)法的研究與實(shí)驗(yàn)，取得了很大的成效：提高了學(xué)生的寫作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化了教師的教學(xué)方法，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教師素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，但仍然存在很多不足。未來(lái)社會(huì)需要的是有個(gè)性、有真情、有思想的人。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，尊重學(xué)生個(gè)性、體驗(yàn)，師生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，打開(kāi)了作文教學(xué)的窗口，贏得了專家和聽(tīng)課教師的好評(píng)，為作文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。并要求學(xué)生可以隨便向自己提問(wèn)，教師作答。最使我難忘的是黃琳昭老師的這堂課，學(xué)生推選一個(gè)比較差的男生來(lái)作自我介紹，該生說(shuō)話緩慢，只介紹了幾句：“我的愛(ài)好是打乒乓球，愛(ài)玩電腦游戲。這充分說(shuō)明了在教學(xué)活動(dòng)中只有讓學(xué)生信任你，喜歡你，學(xué)生才能“信其師，方能信其道”；也只有你信任學(xué)生，才能使課上得生動(dòng)有趣。如第七節(jié)福建林璇老師教學(xué)的內(nèi)容是《師法自然寫心曲》，引導(dǎo)學(xué)生用心來(lái)觀察身邊這塊熱土，調(diào)動(dòng)口、耳、鼻、舌、手等器官來(lái)觀察身邊的一草一木，去描繪心中最美的景物。有一位學(xué)生還將蘇軾的詩(shī)改為“不識(shí)高山真面目，只緣身在山城中”。本次大賽的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。這九堂作文課的一個(gè)最大特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引起師生感情的共鳴，從而達(dá)到了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在請(qǐng)學(xué)生講故事時(shí)，老師讀了自己寫的例文《紅雞蛋》，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法將故事寫得更生動(dòng)，更感人。十三位教師有十二位使用了多媒體教學(xué)（含高中組）。多媒體教學(xué)直觀、容量大，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能獲得更多的知識(shí)，因而效果好。全國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)作文評(píng)估委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、青少年寫作研究會(huì)常務(wù)理事長(zhǎng)張伯華在大會(huì)閉幕式上強(qiáng)調(diào)，“要上好作文課，教師必須加強(qiáng)自身練兵，要能寫范文，妙筆生花，口若懸河，課堂教學(xué)要有藝術(shù)”。怎么學(xué)？重要的一點(diǎn)，就是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)陳金明在閉幕式上說(shuō)：“本次大賽的成功一半來(lái)自當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，這些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高。具體的做法是：讓學(xué)生喜歡作文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品。每個(gè)班一個(gè)圖書角，學(xué)生每天讀2000字。第二篇：讓情境教學(xué)走進(jìn)新課堂讓情境教學(xué)走進(jìn)新課堂數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。一．聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。經(jīng)過(guò)反思，我深深地體會(huì)到，質(zhì)量單位不比長(zhǎng)度單位直觀、形象，它無(wú)從比劃，生活經(jīng)驗(yàn)又少，理解起來(lái)比較抽象。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，從而進(jìn)一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。又如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程。例如：“長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)”的練習(xí)課，出示這樣一題：有2個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)都是4分米，寬都是2分米，拼成一個(gè)新的圖形，求它的周長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，3人一個(gè)小組，每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些糖，但各組的糖果數(shù)量可能不同。老師適當(dāng)引導(dǎo)：“會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余3個(gè)或者3個(gè)以上的？”馬上有學(xué)生反駁道：“不可能，夠3個(gè)又可以分給1人了。借助童話故事、游戲、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，這里不再一一列舉?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。有的學(xué)生雖然寫了，但不是寥寥數(shù)筆，應(yīng)付了事，就是空洞無(wú)物，枯燥無(wú)味。細(xì)心留意學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生之所以寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，或?qū)懙每斩礋o(wú)物，是因?yàn)樗麄儧](méi)有養(yǎng)成細(xì)心觀察好習(xí)慣。一年四季，春夏秋冬，我們的身邊都存在豐富的寫作材料。觀察日記也寫得生動(dòng)詳盡，各有特色。寫作是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生語(yǔ)言，形成文字的活動(dòng)。讓孩子們?cè)趪W嘩的流水聲中發(fā)現(xiàn)春天，在響亮的蛙鳴聲中認(rèn)識(shí)春天，在婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲中享受春天。繪“春之圖”。三、方法指導(dǎo)，發(fā)展興趣。雖然說(shuō)寫作能力是由許多因素決定的，老師的種種努力也不可能取得立竿見(jiàn)影的效果，我們也無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都能妙筆生花，但我們可以做到的是讓每個(gè)學(xué)生在作文中得到無(wú)比的快樂(lè)，這是作文教學(xué)之本。那么既然數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，它的學(xué)習(xí)就離不開(kāi)閱讀，就需要通過(guò)大量的閱讀去理解它。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了相應(yīng)的要求，即要求改變以往老師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練的以識(shí)記為核心的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。所以，我認(rèn)為在日常的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的閱讀沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)，在平時(shí)的作業(yè)與考試中會(huì)經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生是因?yàn)轭}目看錯(cuò)或沒(méi)有看懂而失分，從這里可以看出絕大部分學(xué)生在審題上都存在問(wèn)題，究其原因是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏科學(xué)有效的閱讀訓(xùn)練，不善閱讀，或?qū)﹂喿x不重視，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)感悟和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力低下。學(xué)生必須理解課本中的每一句話，每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，每一個(gè)公式，圖表的含義。在學(xué)生閱讀課本時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本的概念，圖形的理解，對(duì)一些定理公式的推導(dǎo)方法能夠熟練掌握。但很少有學(xué)生主動(dòng)去記有關(guān)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。還有一種就是我們所說(shuō)的習(xí)題集，我們可以把平常我們碰到的難題，做錯(cuò)的題集中到一個(gè)本子上，這樣在以后的復(fù)習(xí)中不僅有針對(duì)性，也節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，起到事半功倍的作用。向?qū)W生提供好的課外讀物，并幫助和鼓勵(lì)他們積極地閱讀，可以使他們開(kāi)闊知識(shí)視野，提高他們獨(dú)立獲取知的能力。這樣的一種方式不僅提高了他們的閱讀興趣，增加了他們對(duì)知識(shí)的積累，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)作了一個(gè)很好的氛圍。研究表明，構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差?？傊喿x是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經(jīng)歷，數(shù)學(xué)閱讀能力是一種最基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)共通任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成“邊閱讀、邊思考的習(xí)慣，有利于其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然由于水平有限，參考的資料有限和時(shí)間的倉(cāng)促，研究的過(guò)程中難免有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)各位專家給予批評(píng)、指正。但目前在我市的學(xué)校教育中，陶藝教育還只是剛起步不久的課程，許多學(xué)校和老師對(duì)陶藝教育的作用還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，加上許多教師教育觀念比較陳舊，以為陶藝教育就是教給學(xué)生一些陶藝的制作方法，忽視了學(xué)生的審美感受和個(gè)性發(fā)展，忽視了陶藝課程的綜合教育功能。自本課題確定以來(lái)，依據(jù)課題研究的實(shí)施過(guò)程，由陶藝領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)力完成，研究過(guò)程進(jìn)展順利，目前我們已完成了兩年的課題研究工作，積累了大量、充分的結(jié)題材料?！畹谌A段：陶藝課題研究的總結(jié)階段（2009年2月至2009年9月）本階段的主要任務(wù)是：進(jìn)行專題研討與交流；撰寫研究課題總報(bào)告；信息資料整理。于是上網(wǎng)查看了大量的陶藝作品形式各異以及制作工具、方法等等，讓我大開(kāi)眼界。引進(jìn)陶藝有人說(shuō)只有鍛煉其雙手，才能啟迪其心智，促進(jìn)發(fā)展，雙手活動(dòng)是思維產(chǎn)生的源泉。為了讓學(xué)生深入的了解陶藝，我們專門成立了陶藝小組，經(jīng)過(guò)商討，確定主要負(fù)責(zé)人是李冬麗，承擔(dān)授課、收集資料、組織試驗(yàn)、烘烤展示、整理總結(jié)等任務(wù)，其他