【正文】 困難，除了由輔導員老師給予幫助之外，陶藝小能手更是很好的輔導資源。由于小伙伴之間年齡相當，富有眾多的共同語言，因此，小能手的輔導活動更是在輕松、愉快、沒有任何壓力的氛圍中完成，作用可以更好地予以發(fā)揮。三、課題研究的初步成果成果一：陶藝作品受到好評在課題研究期間，我們重點進行彩陶和土陶的教學，既培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感，又激發(fā)了學生創(chuàng)新與創(chuàng)造意識，經(jīng)過兩年的研究與實踐取得了一些可喜的成績。a、彩陶的特色教學，取得了豐碩成果。我校學生創(chuàng)作的彩陶作品先后被教育局、電視臺等展示宣傳報道。學生創(chuàng)作的彩陶作品種類繁多，形式各異，在展示中多次受到了區(qū)市領導及家長的好評。b、土陶的特色教學，同樣獲得了成功。我校學生創(chuàng)作的家鄉(xiāng)風景畫、民族人物、橋梁設計、家具設計、動物等等，優(yōu)秀作品層出不窮，有些作品還拍了照片發(fā)布在網(wǎng)上交流欣賞，上級領導部門多次來我校檢查指導工作，對學生的作品給予了好評。我校學生的作品擁有獨特的個性，體現(xiàn)出了旺盛的生命力和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。c、積累了一定的作品，受到各級領導、家長的好評。正是此次活動在學校影響了更多的學生及家長，家長們都支持陶藝活動的開展，學校興趣小組的陶藝已經(jīng)不能夠滿足更多的學生。成果二：梳理了陶藝活動中常用的制作方法陶藝在我國已有數(shù)千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法、連接法、壓扁法、堆砌法、切刻法等。成果三：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則兩年來，我校以課題為載體，把學習、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現(xiàn)邊實踐、邊研究、邊改善，總結了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。（1）主體性原則：要尊重、關心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關系、生生關系、親子關系，讓學生在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。（2）實踐性原則：創(chuàng)設陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持學生積極主動學習，提高活動興趣。（3）滲透性原則 ：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于學校、家庭、社區(qū)各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。為了讓陶藝真正融入學生的生活，陶藝教育中，我們把家長請到學校共同制作；播放陶藝制作錄像讓學生觀看；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽……充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標、各項內容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學藝術，使學生身心各方面得到和諧發(fā)展。成果四：總結了陶藝活動中常采用的七種教學方法（1）情緒激勵法：對學生的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起學生成功的喜悅和積極投入的興趣，更好地去發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。（2）實踐體驗法：讓學生經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓學生動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。（3）操作指導法：老師可以用示范的方法讓學生掌握必要的制作技能，給予適當?shù)闹С?、示范，形式可以是集體進行，也可以是個別指導。（4）同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。（5）親子游戲法：在親子游戲中，讓學生與家長交流，共同完成作品，增進親情。（6）作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓學生進行模仿制作，培養(yǎng)學生觀察力和探索能力。（7）積極評價法：當學生取得進步或完成作品時，教師、同伴應給予鼓勵和贊揚，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在學生操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓學生進行自我評價，增強自信心。成果五：自編活動課題，形成體系通過我們的教學活動的實踐與分析、實驗與應用，根據(jù)《全日制義務教育意見課程標準》、《小學美術課程標準》。確立陶藝活動的目標，形成陶藝活動內容的體系，編制了陶藝活動的校本內容，成立了陶藝活動興趣小組。教學課題的安排：課 程 安 排周次 課 題課時周次課 題課時《美麗的手表》 《造型各異的茶壺》《我的餐具》 《有趣的面具》《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》《各種各樣的魚》1《我造的房子》《我的花籃》《可愛的小動物》《一籃水果》《奇異的椅子》成果六：陶藝親子課受到好評為了讓陶藝課盡快走進學生的學習生活，決定先開設親子陶藝課，通過這個活動進行課堂教學前的實踐經(jīng)驗積累。這是在陶藝親子課教學中的一則陶藝記事：上次讓大家制作花籃。在我想像中，花籃的形象為一些小朋友所喜愛，并且是泥板制作，容易讓學生們接受?？墒钦n后學生以及家長反饋的意見中還是有許多備課意料之外的事： 家長有的說時間太短了，讓孩子從簡單的做起；還有讓孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己動手，逐漸培養(yǎng)獨立自主的好習慣；有些家長提議介紹一些相關的陶藝方面的資料如書本或電子圖書、網(wǎng)站等。這些建議寶貴極了，這讓我們看到了自身的不足，有了繼續(xù)改進的方向。當然好多家長也說了許多陶藝課的優(yōu)點，比如：孩子親自動手，發(fā)揮想象，大人也收獲不少，從中得到了不少樂趣。帶著孩子來玩，感到很開心，玩中學到了陶藝，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于動手動腦，共同進步。孩子的想象力可以充分發(fā)揮，開發(fā)智力，有機會和父母進行密切溝通。帶著孩子一起玩，感到很開心，玩中學到了陶藝制作的方法，玩中交流了感情，玩中開發(fā)了智力，讓孩子的想象力得到了充分發(fā)揮，還有機會和孩子進行密切溝通，真是一舉多得?！?jīng)過陶藝親子課的實驗。我們和家長之間的交流比以往更加多了。實驗教師在教學過程中積累了許多經(jīng)驗，同時得到了學生和家長的認可和喜愛，也在社會上有了一定的宣傳。成果七：總結經(jīng)驗，創(chuàng)新管理陶藝制作中所運用的獨特方法和步驟，能給學生充分的想像空間，能激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造意識。制作過程中伙伴間的交流和配合，也能使學生的團隊精神、競爭意識得到進一步的培養(yǎng)。因此，弘揚傳統(tǒng)的陶藝文化，以此作為載體對學生進行審美能力、動手能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是一種非常有益的探究和嘗試。為此，學校堅持不懈地以陶文化教育活動為育人的切入口，從貼近學生生活和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供玩泥巴的時間，使孩子們在愛陶、學陶、賞陶的過程中，增強熱愛祖國民族傳統(tǒng)文化的情感，提高積極主動參與實踐活動的興趣，從而提高學生的綜合能力。在區(qū)域活動中開展學生陶藝教育的研究，對教師本身提出了更高的要求，教師不僅要具備良好的藝術素質和組織活動的能力，更要有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造素質，善于求新求異，創(chuàng)造性地設計和安排陶藝活動，教師要有提出、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，能根據(jù)學生的活動情況隨機調控，對區(qū)域活動進行再創(chuàng)造。三、課題研究中的主要問題與思考通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：不少教師不注意平時第一手材料的收集，造成實驗資料匱乏，錯過許多典型案例。不注意學生良好習慣的培養(yǎng)。與外校的交流溝通較少，活動只限于本校本地區(qū)。校外陶藝活動基地少，實踐交流的機會少。活動受時間、空間與經(jīng)費的限制，無法滿足更多人次的需求和追求更多的形式與內容。缺乏適合各年級年齡階段使用的更為具體深入的陶藝課程校本教材。缺乏專業(yè)的教學師資人員和設備齊全的專用陶藝室。教師的理論水平和組織活動的經(jīng)驗有待于提高。雖然我校陶藝教學開展的時間短，缺少豐富的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀作品的積累，還沒有形成系統(tǒng)的陶藝教學大綱和內容體系，但在不斷的實踐摸索過程中，在學校領導的高度重視關心幫助下，我們逐步明確了陶藝教育的目標和原則，根據(jù)九年一貫制的特點，總體規(guī)劃，分階段實施，努力使陶藝教育落實到課堂教學和各項活動中，使學生技能得到訓練，思想得到啟迪、個性得到培養(yǎng)、情感得到升華。四、課題研究的遠景設想隨著素質教育理論的發(fā)展，隨著基礎教育課程改革的進一步推進，隨著陶藝教育為更多人所接受，陶藝教育的研究必然要隨之發(fā)展。因此，我們將從以下四個方面繼續(xù)深入探討下去：陶藝課堂教學結構的研究；現(xiàn)代教育信息技術運用的研究；地方課程資源的開發(fā)研究；陶藝在轉化學困生中的作用。具體實施過程中有以下設想：改建陶藝教室，裝修陶藝作品陳列室。添置陶藝設備：泥條機、壓板機等。形成規(guī)劃探索實踐陶藝教學教材樣本。牽頭組建陶藝教學沙龍，定期組織相關學校及教師進行陶藝教學研討活動，組織聽課評課活動和學生比賽活動，帶動和指導更多的學校開展陶藝教學。與其他學校的一線陶藝教師形成陶藝教師聯(lián)盟，資源共享，共同為陶藝教育發(fā)展作貢獻，開設網(wǎng)絡陶藝空間?；顒诱n走出校園：圍繞主題，陶藝活動課經(jīng)常利用學校的重大活動，收集活動素材：如春游、端午、六一等走出校園，學生帶著特殊任務去活動，為陶藝活動做準備。又如參觀學習，利用陶藝活動課，帶學生到科教中心學習參觀與實踐，了解陶藝制作流程、感受陶藝創(chuàng)作氛圍。活動課走向社區(qū)：在社區(qū)，我們不但收集素材，也把陶藝活動帶到社區(qū)中去，帶著自己的作品或作品照片到社區(qū)、到家庭觀摩展覽，在社區(qū)和家庭組織陶藝活動，與社區(qū)居民和家人共同欣賞、共同活動。結束語雖然本課題計劃兩年的時間已結束，但我們仍將繼續(xù)研究下去。在下一學年里，我們將仍按照課程計劃，分普通層次和興趣層次兩個層面進行教學，普通層次面向全體學生，按設計好的教學內容進行系統(tǒng)教學；興趣層次吸收有興趣的學生參加，組成興趣小組，利用課余組織學習研討和創(chuàng)作活動。同時計劃開設陶藝特長班進行陶藝教學科研實踐。歷時兩年的課題研究，我們得到了教育局、教研室、教科所以及校領導、老師的大力支持和悉心指導，在此深表謝意。本課題的研究工作對我們課題組成員來說是項全新的工作，由于水平有限，參考的資料有限和時間的倉促，研究的過程中難免有不當之處，歡迎各位專家給予批評、指正，我們認為，這項課題研究僅僅是一個研究的開始，有待于今后進一步地探索和實踐。興慶區(qū)第五小學 李冬麗