讓故事走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂-資料下載頁(yè)
2024-11-15 06:09本頁(yè)面
【正文】 （畫(huà)）下來(lái)。我們教師只是隨機(jī)地指導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向概念的原理，并有目的有意識(shí)地觀察記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語(yǔ)言表述以及觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，便于進(jìn)行有針對(duì)性的概括和小結(jié)。如《怎樣滾的遠(yuǎn)》一課，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。并真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來(lái)，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)；“引”學(xué)生各抒己見(jiàn)；“引”學(xué)生充分活動(dòng)。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些交換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，激發(fā)學(xué)生猜想的積極性。三、鼓勵(lì)猜想，形成模式。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于獨(dú)立地思考問(wèn)題，善于常識(shí)、善于猜想、探索，能夠有效地應(yīng)用原有知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。為此教師要在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極地猜想嘗試探索和創(chuàng)新。在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)，放手讓學(xué)生大膽猜想，積極思考、分析，并進(jìn)行自我判定。在學(xué)生的探索過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到猜想、嘗試、探索的喜悅，并能夠形成一定的模式為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。弗賴登塔爾認(rèn)為：關(guān)于數(shù)學(xué)每個(gè)數(shù)學(xué)家都知道，除了現(xiàn)成的數(shù)學(xué)以外，還存在一種活動(dòng)的數(shù)學(xué)，同時(shí)他也認(rèn)為數(shù)學(xué)是被應(yīng)用的，那就應(yīng)該教與學(xué)應(yīng)用的數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)的每次應(yīng)用都是重新創(chuàng)造，這不可能通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，這也是一種最自然，最有效的學(xué)習(xí)方法，說(shuō)這種方法有效，是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才真正被掌握和可以靈活應(yīng)用。那么如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)，就要我們教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想、嘗試、探索，一系列的實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)中來(lái)理解、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。四．活躍思維，拓展延伸當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)后，思維活動(dòng)并不應(yīng)結(jié)束，教師還應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生再質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，延伸對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用，從而由課堂的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)。如；學(xué)完了《解決問(wèn)題的策略》后，質(zhì)疑：在生活中怎樣合理的選擇方法才能更好的解決實(shí)際問(wèn)題呢？讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生的思維再次被激活。學(xué)生利用課余時(shí)間自覺(jué)對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行延伸的探索活動(dòng)。學(xué)生的答案并不重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷的這個(gè)探究知識(shí)的過(guò)程。上下課的鈴聲不應(yīng)該是學(xué)習(xí)的起終點(diǎn)，學(xué)生的探究活動(dòng)往往不是一節(jié)課能完成的。學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)是他們進(jìn)行再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要重視通過(guò)再質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展自主的探究活動(dòng)，讓學(xué)生到家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在更廣闊的天地中去發(fā)現(xiàn)、去猜想、去探索。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)竭盡所能為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想或預(yù)測(cè)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之自覺(jué)主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。在此過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及和他人合作共同探究，增長(zhǎng)探究的能力，獲取知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑解疑的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)再質(zhì)疑活躍學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，激勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行科學(xué)的探究，做到課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到猜想，到嘗試，到尋求方法的過(guò)程中，最能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的潛能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”陽(yáng)光雨露禾苗壯，學(xué)生全面、健康的發(fā)展是我們課改的最終目的。通過(guò)知識(shí)之間的滲透與聯(lián)系，不斷地尋求和探索更好、更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，大膽放手，使課堂教學(xué)生活化、自主化、活動(dòng)化，從而讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)?！?
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