【正文】 。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。會讀，書如甘草。教師積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境?！薄澳闩c前幾個同學相比，把大家?guī)肓艘粋€更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。如我在教《綠》一課時，指導學生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里。那如何作好評價呢？鑒于小學生的心理特點，我認為對于朗讀的評價要在精準并具有一定指導性的基礎(chǔ)上回歸感性。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費?！白x得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。在指導感情朗讀教學中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學生和作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴,從而達到“有感情朗讀課文”的目的。六十五年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：六十五年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：五年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！边@句詩時，王老師是這樣引導的：師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼?。。ㄗx——南望王師又一年）師：同學們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經(jīng)淪陷整整65年了。相信很多老師都聽過王自文老師執(zhí)教的《古詩二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入當時的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發(fā)學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。鑒于小學生善于模仿的天性，范讀在指導學生朗讀上是很有作用的。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。這樣，我們才會發(fā)現(xiàn)孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。來，體會到這點的學生一起來讀出曹兵父母們的心情，讀—— ……不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達，多樣化的啟迪才能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，這個案例很好地實踐了這一理念。生：兵士的死，對親人是一種打擊，應讀得像流淚的樣子。師：哦，你們倆現(xiàn)在已經(jīng)從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。師：那好，你就帶著這種感情讀——師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來品讀，有沒有從別的角度體會到不同的情感？ 生：我覺得應該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。生：我覺得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場面真是慘不忍睹，打來打去最后受害的都是老百姓?？蘼暫奥暬斐梢黄懿俚娜笋R燒死的，淹死的，不計其數(shù)。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受?！睂W生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經(jīng)驗。三、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。在植根于文本、理解文本的基礎(chǔ)上，又不局限于文本，讓學生想象：白荷花這么急不可待地冒出來，想干些什么？讓學生拓展想象。教師應運用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學生理解全文，把握中心，體會情感都起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。這樣，學生才能有滋有味地讀。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學最基本的特征。讀中想象更能讓學生體會到文章語言的藝術(shù)之美，內(nèi)容的意境之美?！贝司涞木钪幘驮谟谶\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“海”。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。想象品句，讓讀入味教學中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進行有效的讀的訓練，就必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，更能誘發(fā)學生的語感。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……在教學中讓學生看棉花姑娘生病的圖，問“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學生注意，再讀文中句子。生讀句子。生2：我覺得身上真痛，很難過。師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？ 生1：我心里很擔心，擔心會被蚜蟲咬死。生2：我覺得蚜蟲很可怕。師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來看看蚜蟲吧。課文是怎么寫的哪？來讀讀這個句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。請看《棉花姑娘》的教學片段：師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。角色體驗，讓讀入情小學語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。作為課程改革的踐行者——教師，需要對學生的朗讀加強操作層面的貼心指導，把讀貫穿整個閱讀教學的始終，使學生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀目標不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。時下，大家對閱讀教學中的讀也相當重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領(lǐng)風騷。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容?！惫蚀?，教師要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命?？傊?，在閱讀教學中，指導學生朗讀非常重要，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。再如在教《海上日出》這篇課文時，為了使學生體會海上日出時景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹。在閱讀教學中，為了讓學生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點相應作出些句型變換，引導學生進行比較朗讀。最后，學生在對比朗讀中體會到“綠”字表現(xiàn)出了春天的勃勃生機。在朗讀教學時，為了深化學生對課文內(nèi)容的理解，可采用調(diào)換近義詞的方法讓學生進行朗讀比較，從而體會出作者選詞用詞的準確性和生動性。為了讓學生體會到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學生將原句和刪詞后的句子對比起來讀，結(jié)果學生意識到原句中的“才”字能強調(diào)薩莎的年齡小，而刪去之后就沒有這種感覺了。教學中，為了讓學生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關(guān)鍵的詞語，然后將原句和刪減詞語后的句子對比起來朗讀。六、運用對比法進行朗讀訓練在閱讀教學中，為了讓學生進一步理解和感受課文，分析作者用詞之準確，體會語言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內(nèi)容向?qū)W生提供幾種不同的讀法，讓學生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說的對比法。當然，在我們實際工作中也不難發(fā)現(xiàn)把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象：有的教師在閱讀教學中，指導學生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡(luò)后時，就要求學生有感情的朗讀。結(jié)果學生才恍然大悟，他們明白了應重讀“一棵”這個詞，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的?！苯Y(jié)果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學生對上下文的理解還沒到位。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境：“加入你陪同作者老舍來到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來，學生就會找出段中的優(yōu)美句子進行朗讀。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)相應的情境，使學生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。而我們在進行閱讀教學時，也要想方設(shè)法透過語言文字讓學生感受到海的廣闊和草原的美麗。堅持下去，學生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高?！痹谥笇Ю首x是，可以讓學生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細細品讀句子，學生就會知道要用低緩的語調(diào)、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調(diào)。所以，把這句話放在文中再細細的讀幾次，學生就會意識到前半句適宜用低沉的語調(diào)、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時要延長聲音，這樣才能讀出感情?！边@個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。因此，在進行“讀”的訓練時，一定要讓學生結(jié)合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。當然，對于其它文體，在朗讀指導時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務的性格等。因為《鯨》這篇文章是說明文，它是用具體數(shù)據(jù)以及例子來說明鯨的特點與生活習性的。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。在指導朗讀時，我先讓學生自由的反