【正文】 到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。采用多種多樣的朗讀方法，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解使其受到情感的熏陶從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生無(wú)窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。因此，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。三、朗讀有助于拓展學(xué)生的思想方法。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)。紅公雞變成金的了??”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。”同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。致使學(xué)生逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都有不少困難。關(guān)鍵詞；朗讀指導(dǎo) 小學(xué)閱讀正文：當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。第一篇：淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)XXXX年度XX小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)論文淺談閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，試從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展審美教育、發(fā)展學(xué)生思維三個(gè)方面來(lái)淺析朗讀在閱讀中的作用。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問(wèn)問(wèn)答答，而學(xué)生所得到甚少；作用不大的板書(shū)多，老師在黑板上密密麻麻地寫(xiě)了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)；而潛心讀書(shū)時(shí)間少。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。一、朗讀有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。二、朗讀有助于提高學(xué)生審美教育水平。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。大白狗變成紅的了?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個(gè)??又像那個(gè)??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。參考文獻(xiàn)： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 《中小學(xué)教育》 《小學(xué)語(yǔ)文教師》《課堂教學(xué)過(guò)程操作策略全書(shū)》 程方平第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)文課標(biāo)中明確指出：語(yǔ)文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。在朗讀課文時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。實(shí)踐證明通過(guò)多種有效形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。二、重視教師范讀指導(dǎo)因?yàn)樾W(xué)生常常把老師當(dāng)著自己的表率，他們具有很強(qiáng)的模仿能力，所以在朗讀教學(xué)中教師范讀是常用的、十分重要、不可少的。在執(zhí)教一年級(jí)的課文《平平搭積木》一文時(shí)，我就采用了這種方法。經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，全班孩子都能讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣來(lái)。通過(guò)朗讀，增強(qiáng)了文字的魅力。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”的時(shí)候，對(duì)于梅花的描寫(xiě)，我先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思，并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀這段文字，讀出自己的感悟。在這樣的感受之上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫(xiě)的是梅花精神，下面寫(xiě)具有梅花精神的人，這種寫(xiě)法叫借物喻人。四、發(fā)揮豐富想象體驗(yàn)“想象體驗(yàn)”指學(xué)生按照課文的文字描寫(xiě)在頭腦中形成相應(yīng)的形象，體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。我在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流......在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。隨后，圈出“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染：“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們?cè)?jīng)……（孩子想象回答）在每一片耕地上，他們?cè)?jīng)……（孩子想象回答）”剩下的詞語(yǔ)通過(guò)出示圖片朗讀句子來(lái)感受，接著又說(shuō)：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。最后，讓學(xué)生帶著這種種體會(huì)，有感情地反復(fù)朗讀這一段，孩子們朗讀的很到位，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)班級(jí)的其他同學(xué)而言，教師評(píng)價(jià)的過(guò)程也是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程?？梢允窃趯W(xué)生接讀課文時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是對(duì)學(xué)生生詞及多音字的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以是用在重點(diǎn)段的朗讀上評(píng)價(jià)，也可以是在學(xué)生朗讀的聲音、感情等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)某位學(xué)生讀得好時(shí)，老師會(huì)及時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生：“掌聲在哪里？”雖然學(xué)生沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，但這熱烈的掌聲不就是一種無(wú)言的評(píng)價(jià)嗎？使朗讀學(xué)生的增強(qiáng)了自信心，成就感。教學(xué)中經(jīng)常都運(yùn)用這種分角色朗讀的方法，我教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，請(qǐng)了一位學(xué)生來(lái)讀楚王的話，一位學(xué)生讀晏子的話，一位學(xué)生讀作者的話，學(xué)生的興趣很高，但讀楚王的那位學(xué)生表現(xiàn)的沒(méi)有大王的范兒，就讓他學(xué)生做出楚王不可一世的霸道的表情，再結(jié)合這種表情再次朗讀，效果就好多了。在此基礎(chǔ)上，讓他們分角色讀一讀，效果就比第一次好多了。語(yǔ)文課文都是文質(zhì)兼美，語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。2．把好文本的“脈”每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。4．技巧指導(dǎo)，錦上添花所謂朗讀技巧是指對(duì)