閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練-展示頁
2024-11-15 23:16本頁面
【正文】 本文的論證方法有什么特點(diǎn)？學(xué)生的思維可能一下子跟不上。比如《中國人失掉自信力了嗎？》一文，閱讀理解的難點(diǎn)是文章的論證方法。他們的藝術(shù)就在于善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”,讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)到思維的目的、成功的彼岸。明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確閱讀理解活動(dòng)的思維目的。在閱讀課堂教學(xué)中如果抓住了思維能力培養(yǎng)這個(gè)核心，就抓住了閱讀能力培養(yǎng)的“主要矛盾”。主要原因是還沒有抓住提高閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，自然也沒有理清以上四方面之間的關(guān)系。這些看法似乎已經(jīng)成為共識(shí)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確閱讀思維目的，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取相關(guān)思維材料，幫助學(xué)生掌握閱讀思維方法，幫助學(xué)生形成閱讀思維情感。第一篇：閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力榆中縣麻家寺學(xué)校朱存良摘要：聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。在閱讀課堂教學(xué)中如果抓住了思維能力培養(yǎng)這個(gè)核心，就抓住了閱讀能力培養(yǎng)的“主要矛盾”。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)培養(yǎng)思維能力 正文：聽說讀寫能力的核心是理解能力，即思維能力。閱讀能力的培養(yǎng)、提高，主要須通過大量的課外閱讀，而課堂教學(xué)則主要擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、教給方法、養(yǎng)成習(xí)慣、激發(fā)興趣的作用。但是閱讀課堂教學(xué)效率仍然較低。閱讀能力與閱讀習(xí)慣、知識(shí)背景、審美能力等有關(guān)，但核心是理解能力、即思維能力。那么在閱讀課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確閱讀思維目的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際等確定教學(xué)目標(biāo)，讀懂課文、會(huì)讀課文應(yīng)當(dāng)是其中的重要目標(biāo)。明確思維目的，不僅能夠激發(fā)思維活力，穩(wěn)定注意力、提高思維效率，還為反饋、調(diào)節(jié)閱讀活動(dòng)提供了可能。高明的教師，不可能把問題的答案一下子交給學(xué)生，也不可能生拉硬拽、把學(xué)生捺入自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案中。實(shí)際上他們不僅自己明確了閱讀理解中的思維目的，而且把這個(gè)思維目的作了分解、簡化，變成了學(xué)生“跳一跳”可以“夠得著”的美味的果實(shí)，讓學(xué)生在“系列目標(biāo)”的指引、激勵(lì)下，在不斷的成功中實(shí)現(xiàn)從未知到已知的飛躍。尤其是文章中運(yùn)用的辯證分析的方法。我們可以從學(xué)生掌握的知識(shí)入手，先分析這篇駁論文章的結(jié)構(gòu)：哪里是“樹靶子”，哪里是駁論；哪里是直接反駁，哪里是間接反駁。最終得出 本文對“中國人失去自信力了嗎”這一論點(diǎn)作了辯證分析的結(jié)論，體會(huì)到本文的論證嚴(yán)密深刻的好處。這里先談思維材料。很多時(shí)候，學(xué)生閱讀理解中的困難就產(chǎn)生于缺乏相關(guān)知識(shí)背景，相關(guān)思維材料。閱讀理解中的問題無非存在于字、詞、句、篇等方面，每一方面的問題無非涉及它們的意義、作用、表現(xiàn)手法等方面。比如說，我們要讓學(xué)生理解《為了忘卻的紀(jì)念》一文中的一句話：“有時(shí)會(huì)令我想到方孝孺，覺得好象也有些這模樣的。要讓學(xué)生了解這兩個(gè)詞語的含義，則又要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的相關(guān)材料，甚至還要查一查字典。三、幫助學(xué)生掌握閱讀思維方法閱讀教學(xué)中，要能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀理解，在引導(dǎo)他們獲取思維材料的同時(shí)，還需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)各種常用的思維方法。分析是把整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面，或把整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性分出來。例如把某篇文章的主題，結(jié)構(gòu)、表達(dá)等聯(lián)系起來思考，從而得到關(guān)于這篇文章的整體的認(rèn)識(shí)。2．抽象和概括。比如閱讀《廉頗藺相如列傳》，要掌握主要人物的性格。略去枝節(jié)，即略去一系列與藺相如性格特征無直接聯(lián)系的具體細(xì)節(jié)。歸納是從個(gè)別的或特殊的事實(shí)出發(fā)概括出一般性原理；演繹是從一般性原理推導(dǎo)出具體的結(jié)論。人們常說閱讀的要義就是要“把書讀薄”，就是要學(xué)會(huì)概括、歸納的方法。4．比較和類比。運(yùn)用類比，現(xiàn)象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西。分類是按照事物的異同程度進(jìn)行分門別類的思維方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)句子的含義，可能先要引導(dǎo)他們分析其中某些關(guān)鍵詞于的含義，再分析的基礎(chǔ)上作綜合；理解這個(gè)句子，可能涉及某種修
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