淺談小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)-展示頁
2024-10-28 20:13本頁面
【正文】 9/406出版社：當代世界出版社內(nèi)容簡介：本書內(nèi)容全面、講述清晰、案例生動、體例新穎，每章都以理論精要與實用技巧相結(jié)合，從而更好地說明了各類口才的重要特質(zhì)?！吨芏鱽砭耧L(fēng)范》索取號：K827/1194出版社：中共中央黨校出版社內(nèi)容簡介：一代偉人周恩來一生堅定信念毫不動搖，為黨為國英勇奮斗，堅持真理求真務(wù)實，顧全大局高風(fēng)亮節(jié)，秉公用權(quán)兩袖清風(fēng)，心系群眾鞠躬盡瘁，艱苦樸素克勤克儉，不管時代發(fā)生怎樣的變化，周恩來的精神風(fēng)范就如一座豐碑、一面旗幟，始終熠熠生輝，始終充滿力量，始終激勵和鼓舞人們奮力前進。《大師談教育激勵》索取號：出版社：西南師范大學(xué)出版社內(nèi)容簡介：《大師談教育激勵》講述了：這套“大師講壇”叢書，按照教育類別從浩瀚的大師創(chuàng)作中遴選出經(jīng)典的教育篇章，將大師們的教育思想和智慧系統(tǒng)、集中、分類地呈現(xiàn)給廣大讀者，為讀者親近大師提供了一條比較便捷的途徑。例如,《小學(xué)語文名師同課異教實錄》精選了10篇課文的同課異教實錄,20位名師的精彩課堂得到原生態(tài)的呈現(xiàn)。（責編 楊 春）第二篇：小學(xué)語文名師課堂深度解析《小學(xué)語文名師課堂深度解析》索取號：出版社：華東師范大學(xué)出版社內(nèi)容簡介：《小學(xué)語文名師課堂深度解析》共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實錄,并附有或褒或貶的評課文章,其針對性、理論性、建設(shè)性,無論對名師本人,還是對廣大一線教師,都是極富啟迪的。整個閱讀過程中，學(xué)生情緒飽滿、情感滿溢，課堂收效明顯。學(xué)生通過對比自己的現(xiàn)實愿望或理想，以及自己在生病時的情緒、行為，對小恩科西勇敢面對生命威脅卻從不言棄的精神感到了深深地震撼。教師要以點撥、啟發(fā)為主，而不是亦步亦趨地牽引學(xué)生的思維感知。在深度閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動、深度感悟的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生萌發(fā)出保護環(huán)境、物我和諧的生態(tài)追求意識，同時也聯(lián)系自己身邊的生態(tài)現(xiàn)象，自覺反思，其精神追求從生態(tài)文明意識中得到了升華。為此，教師要精心選材、有效引導(dǎo)。生態(tài)文明是指人與自然、人與社會等遵循客觀規(guī)律和諧發(fā)展的物質(zhì)與精神相融合的成果。”學(xué)生充分發(fā)揮想象力，完成了從理解到感知應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生說：“成堆的厚重云霧就像巨大的棉花糖懸在空中，讓人心癢。在實施過程中，教師要注意選取符合學(xué)生思維認知的閱讀材料。二、促進思維想象，展開深度拓展深度閱讀的目的在于讓學(xué)生拓展課本所學(xué)，透過閱讀內(nèi)容激發(fā)出個性、大膽、豐富的思維。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文一年級上冊《司馬光》一課時，學(xué)生完成常規(guī)閱讀后，教師加強了語言分析閱讀，如針對句子“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”，教師把“有的??，有的??”句式提煉出來，讓學(xué)生細細體會當時混亂的場面并將描述性的動詞、形容詞，如“搬”“使勁”等單獨列出，讓學(xué)生一邊讀，一邊模仿人物的動作。語言是閱讀的框架，文本中的語言是值得深入推敲的部分，語言不僅是學(xué)生了解文意、增進理解的工具，更是讓學(xué)生理解更透徹、應(yīng)用更靈活的有效通道。一、關(guān)注文本語言，增強深度理解文本是閱讀學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，閱讀教學(xué)的源頭就是教材本文。小學(xué)生雖然理解能力不足、主動探究意識不強，但卻不乏靈動的想象和感知力。第一篇：淺談小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)淺談小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 深度【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】04509889（2015）12A008101在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀占據(jù)了相當大的比例。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是圍繞著基礎(chǔ)的識字、解意來展開，很少進入到內(nèi)涵升華的深度層面中。為此，教師要充分利用閱讀教學(xué)這一渠道，將學(xué)生的閱讀面拓寬、加深。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，而沒有深入挖掘文本語言。教師在閱讀教學(xué)過程中要注意提煉文本語言，引導(dǎo)學(xué)生具體分析、細致體會。這樣教學(xué)，學(xué)生感受到了司馬光的鎮(zhèn)定，并由衷地贊嘆，學(xué)生不只是讀懂了意思，而且提升了自己的感想。要讓學(xué)生不拘泥于固定思維模式，教師就要從思維想象力入手，從閱讀教材中有意識地收集資源、聚集靈感，在深入理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬視野，挖掘深刻的思維感受。例如，在進行蘇教版語文三年級下冊課文《廬山的云霧》的教學(xué)時，教師通過展示圖片和讓學(xué)生反復(fù)感受重點語句，如用“眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼就變成了一瀉千里的九天銀河”這樣優(yōu)美而色彩鮮明的語句作為引線，啟發(fā)學(xué)生大膽想象?！币灿械膶W(xué)生說：“云霧變薄了，若隱若現(xiàn)，就像披著輕紗的仙女在起舞。三、融入生態(tài)文明，完善深度探究隨著人類生態(tài)文明意識以及生命追求理念的不斷提升，生態(tài)文明的概念也越來越多地和語文結(jié)合在一起。教師在語文閱讀教學(xué)中滲透這一理念，能夠促使學(xué)生樹立生態(tài)文明意識，升華精神追求。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文四年級下冊《沙漠中的綠洲》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀了文中對迪拜地理環(huán)境惡劣卻建設(shè)繁華、環(huán)境優(yōu)美，這看似矛盾實則深意十足的描述，從生態(tài)平衡以及迪拜人民對自然美的渴求，對美麗環(huán)境發(fā)自內(nèi)心的愛護等方面進行精心挖掘。四、體驗精神情感，提升深度感悟情感是文章的點睛之筆。教學(xué)中的知識點具體到讀、寫、思考等傳導(dǎo)環(huán)節(jié)，而情感感悟卻是自由無形的，只可意會不可言傳，這也是閱讀教學(xué)中情感引導(dǎo)的難點所在。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級上冊課文《艾滋病小斗士》時，教師以勇敢的艾滋病患兒小恩科西的成長歷程和奮斗精神為線索，引導(dǎo)學(xué)生站在主人翁的角度切身思考。教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生了解艾滋病的基本情況，讓學(xué)生進一步對小恩科西身染重病，卻身懷大愛的奉獻精神進行深度感悟。語文學(xué)科集合了文化的傳承、情感的交流、藝術(shù)的融合于一體，閱讀就是一個對知識了解、探究和感知的過程，起到挖掘價值、凝練精髓的作用，教師要將傳統(tǒng)意義的閱讀由淺層導(dǎo)向深度，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。叢書從最切合教師實際需求的角度出發(fā),或以案例,或以課堂實錄的形式,展示名師課堂的方方面面,教師可結(jié)合自己的教學(xué)實踐和思考,直接吸收。又如《小學(xué)語文名師作文課堂實際》薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實錄,精到的評析與反思幫助我們把握名師作文教學(xué)的精髓。依我看來，這套書有三個突出的特點：一是主題鮮明，叢書共有10個主題，如《大師談啟蒙教育》《大師談教育溝
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