【正文】 復(fù)朗讀，最后指了幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要遵循這以規(guī)律，多讓學(xué)生自由朗讀，以形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能了解[4]課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法并形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。結(jié)果在指名進(jìn)行朗讀展示時(shí)，不僅僅是老師指導(dǎo)過(guò)的句子讀得非常好，其它的描寫牽牛花、菊花等的語(yǔ)句也讀得很不錯(cuò)。為了讓學(xué)生能夠把這個(gè)自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，接著我讓學(xué)生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來(lái)（學(xué)生大多找出的是描寫曇花的語(yǔ)句），然后通過(guò)講解讓學(xué)生理解了句子的意思。對(duì)于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語(yǔ)段，教師則要進(jìn)行示范、指導(dǎo)；對(duì)于那些學(xué)生學(xué)生熟知的、以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)句可以放手讓學(xué)生自己朗讀。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生大多能一句一句的讀書，而且在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中也積累了一定的朗讀經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力。這些方法可以會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，他們也會(huì)主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，他們還可以在朗讀中體會(huì)到成功的快樂。結(jié)果，學(xué)生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。如，小組比賽讀，“開火車”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動(dòng)。（一）根據(jù)學(xué)情（不同的學(xué)段）指導(dǎo)朗讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，要以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。只有這樣，才能感染學(xué)生，才能真正的起到示范引領(lǐng)的作用。在示范朗讀時(shí)，如果教師缺乏兒童化的語(yǔ)言，用比較干澀的生硬的語(yǔ)言去示范，學(xué)生不但不能理解文字，甚至?xí)X得文章中的語(yǔ)言文字“怪怪的”，這樣，學(xué)生就體會(huì)不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。二要用兒童化的語(yǔ)言示范朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長(zhǎng)街送總理》、《再見了，親人！》，對(duì)于這類文章的教學(xué)，就特別需要通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想感情。其次，要高質(zhì)量的示范朗讀。如：聽老師讀這段課文，看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語(yǔ)？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識(shí)和技巧。對(duì)一些比較難讀懂的文章或古詩(shī)，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。在示范朗讀時(shí)，教師要注意些什么呢？首先，找準(zhǔn)示范朗讀的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)、自我把握學(xué)法的能力。然后在學(xué)生自我朗讀的基礎(chǔ)上指名朗讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。如果我們時(shí)時(shí)處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學(xué)生健全人格的形成。六、自我領(lǐng)悟法。誰(shuí)再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。這一點(diǎn)剛才那位同學(xué)說(shuō)了。她忍住了悲痛。生：“嘴角抽動(dòng)了兩下”，說(shuō)明她很難過(guò)，但是，但是……生：但是她忍住了，沒有哭。師：表示報(bào)仇決心大?！€看出了什么？生：她下決心要報(bào)仇。生：從“跺”看出了她對(duì)敵人的恨。師：對(duì)。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動(dòng)。師：說(shuō)得對(duì)。親人去世的消息叫噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。（生自由練習(xí)讀第二段。她和志愿軍難舍難分，難過(guò)得哭了，志愿軍對(duì)她說(shuō)了一段話。因此，感情朗讀中很重要的一點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去體會(huì)蘊(yùn)含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達(dá)出來(lái)。五、情感體會(huì)法。（生自由讀。師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好。）師：大家注意了沒有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。如教學(xué)《再見了，親人》，在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽于老師讀一下。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識(shí)理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。四、設(shè)身處地法。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。生靜靜地聽著。聽過(guò)之后，一定會(huì)把課文讀得更有感情。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。對(duì)此，于永正老師往往不作過(guò)多講述，不作過(guò)多指點(diǎn)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。三、氣氛渲染法。（生再讀。）師：這段話寫得很精彩，請(qǐng)?jiān)僮x讀，注意提示語(yǔ)，注意標(biāo)點(diǎn)的用法。）對(duì)，要哈哈大笑。誰(shuí)來(lái)？沒有把握用就再練習(xí)練習(xí)。（生興致勃勃地練習(xí)讀。請(qǐng)大家再練習(xí)讀一下對(duì)話，體會(huì)人物的感情和語(yǔ)氣。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語(yǔ)言與語(yǔ)境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。二、情境創(chuàng)設(shè)法。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時(shí)，學(xué)生面對(duì)的不是普通的伯父，而是對(duì)自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時(shí)感情明顯進(jìn)了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會(huì)不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。于老師善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。因此，對(duì)一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。一、層遞推進(jìn)法。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予充分地肯定。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。這種思鄉(xiāng)情，經(jīng)過(guò)課文對(duì)照，學(xué)生們加深了對(duì)古詩(shī)的理解，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)情境的渲染，學(xué)生心中就會(huì)激起感情的波瀾，有了這樣的感覺，再進(jìn)一步的指導(dǎo)，就能通過(guò)學(xué)生的朗讀把課文的意境展現(xiàn)出來(lái)，從而讀得入情入境。如：在朗讀《靜夜詩(shī)》這首古詩(shī)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)（邊讀邊聽凄涼的古箏音樂），了解詩(shī)人李白被流放到外地，時(shí)值中秋佳節(jié)之際，天上月圓，人間團(tuán)聚。在課堂教學(xué)法中，我們應(yīng)采用不同的朗讀方式，去吸引學(xué)生，促使學(xué)生興奮起來(lái)，達(dá)到樂讀的功效。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。三、多種練習(xí)，讀有提高朗讀技巧的自覺掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的現(xiàn)代文，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。最后要做到傳神、有感情：即能熟練地運(yùn)用讀音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格神采。這是朗讀的最基本的要求。但不管是何種文體，教師都要遵循一點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的差異，要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其誦讀技巧。作為一名語(yǔ)文教師要想指導(dǎo)好學(xué)生朗讀，自己首先要愛朗讀，并且在平時(shí)的課堂上要經(jīng)常在學(xué)生面前范讀課文（哪怕是一篇長(zhǎng)文章）也要選取一個(gè)片段來(lái)讀。教師必須深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育，反過(guò)來(lái)才能指導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。好的范讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種心靈的啟迪，美的熏陶，這就對(duì)教師提出了更高的要求。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？下面推薦幾點(diǎn)做法供大家參考。一篇課文，要通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的神思妙筆。”現(xiàn)在很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，以讀為本，以讀代講，以讀促講，讀中感悟，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主流。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。朗讀中所體現(xiàn)出來(lái)的情感來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。3．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。總之，多讀才能促悟！只有大膽實(shí)踐，才能從根本上培養(yǎng)孩子的朗讀能力，提高孩子的朗讀水平；只有課堂、教室、校園書聲瑯瑯，才能將語(yǔ)文學(xué)科的工具性落到實(shí)處！第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。讀晏子的話的學(xué)生就讓他做出一個(gè)嚴(yán)肅的表情，要有外交家的范兒。六、采用分角色朗讀評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的好壞，不僅要聽學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)所表露出來(lái)的神態(tài)，“聽其聲，視其形”。對(duì)于學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使用的形式方法很多、很靈活。評(píng)價(jià)中有指導(dǎo)，指導(dǎo)中有評(píng)價(jià)。在學(xué)生朗讀之后，教??給予及時(shí)、具體、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為一種反饋，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，并使其明確怎樣才能讀得更好。五、及時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中具有重要的作用。此時(shí)，他們心情怎樣？”學(xué)生通過(guò)交流，知道，這短短的文字里，包含著西雅圖族人們對(duì)土地的依戀、不舍?！钡囊欢螘r(shí)，先出示這段文字，讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。想象體驗(yàn)的主要方法有：用畫面、音樂或語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。通過(guò)范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，理解、記憶了這個(gè)中心段。隨后，我再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，問(wèn)：“在當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物？”他們想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄，接著我又出示有關(guān)圖片。對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫，“幾千年來(lái)，我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)孩子回答的基礎(chǔ)上，我接著出示了這些人物寫的詩(shī)句，如蘇軾的《題林嶺壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；于謙的《石灰吟》中“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”；文天祥的《揚(yáng)子江》中的“幾日隨風(fēng)北海游，回從揚(yáng)子大江頭”等詩(shī)句的引入，不僅讓孩子積累了語(yǔ)言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。他們就像這梅花一樣。他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。三、理解感悟重點(diǎn)詞句曾經(jīng)教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課文《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。學(xué)生對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生了好感。因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子剛上學(xué)不久，學(xué)習(xí)、積累的漢字不多，朗讀的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生對(duì)問(wèn)句的朗讀還是難點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)句：“平平，平平，這些房子都給誰(shuí)住呢？”我先讓孩子們自讀，然后又通過(guò)自己的范讀指導(dǎo)，讓孩子學(xué)著朗讀，再抽讀。在教師范讀的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，范讀能起