【正文】 五要言簡意該不要長篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅持?jǐn)?shù)年，必有所得。三要有重點，要將真正有借鑒價值的東西記錄下來，不要面面俱到泛泛地寫過程。怎樣寫好課后教學(xué)小結(jié)呢？我認(rèn)為：一要寫真情實感，不寫“官話”、“套話”，因為寫小結(jié)的目的不是給別人看的。通過認(rèn)真的回顧和反思，將自己的感受用簡潔的文字記錄下來，稱之為“教學(xué)反思”或“教學(xué)隨筆”。二、要認(rèn)真地將授課過程回顧一遍，實事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認(rèn)識問題，找到問題根源，以便采取有效措施，及時解決。實際上，反思性教學(xué)的實質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。所以，這種方法的效果很好。唐太宗說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。還有一種，筆者認(rèn)為最推崇的就是通過教學(xué)錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來，課后自己觀看自己上課。通常的公開課、觀摩課都是自己設(shè)計，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。這樣的情境教學(xué)效果自然比我們死板、靜態(tài)的文字、圖片效果要好。有一次，筆者路過初一教室的門口，看見一位英語外教站在講臺桌前彈奏吉他，我對此產(chǎn)生好奇，課后詢問了該班的學(xué)生，外教在上什么課，學(xué)生回答：“外教在指導(dǎo)我們寫作”。從聽同行的課中發(fā)現(xiàn)，新教材剛實施時，課堂中把圖片、音樂、詩歌等融入教學(xué)中，學(xué)生感到新奇，參與的積極性挺高的。平時教師上完一節(jié)課后，都是根據(jù)教學(xué)中所得的反饋信息對自己的教案作進(jìn)一步的修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。要以指出今后應(yīng)努力的方向為評語，如“老師真為你高興！因為你交上了‘書’這個好朋友，愿你永遠(yuǎn)在書的海洋里暢游”等。要以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步為評語，如“每一次班會課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習(xí)等，你都是那樣盡心盡力??”。好的評語能觸摸到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時，去自覺克服自身的弱點。還可以用啟發(fā)式、指導(dǎo)式的語言，等等。如贊揚性的語言：“你愛看課外書，知識面寬，平時作業(yè)語言表述流暢、生動”。評價課后學(xué)生作業(yè)的批語。因此教師應(yīng)具有應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性。激勵性、發(fā)展性的評價是調(diào)控課堂的一種手段。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進(jìn)實際的教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。反思自己的教學(xué)設(shè)計新課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。要學(xué)會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。從關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)來反思自己的教學(xué)行為。更新觀念要從多角度、多思維來看問題。長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的?！雹俳處煈?yīng)該理性地、自覺地參與到自己的教學(xué)反思行為中去，像醫(yī)生反省病人呈現(xiàn)出來的癥狀和其他問題一樣，診斷教學(xué)中的不滿意癥狀，從而調(diào)整教學(xué)方法。反思教學(xué)究竟反思什么？美國凱瑟琳以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。再教設(shè)計一節(jié)課下來，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學(xué)？問題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學(xué)的補充和完善。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解。同時，對自己所提出的問題，動腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)的“敗筆”之處成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。若不及時利用課后反思捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。教學(xué)片段賞析記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評價等)，詳細(xì)地記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。同時，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開發(fā)者。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。教然后知困，知不足。課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來 1越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設(shè)計思路進(jìn)行反思?！边@說明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。一、課前反思，具有前瞻性。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實施的參與者、建設(shè)者和開發(fā)者。尤其強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問題都是很值得引起思考的現(xiàn)實問題。新課程的實施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個全新的領(lǐng)域?！狈此家庾R人類早就有之，“反求諸已，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。參考文獻(xiàn)：【1】 《早期教育》2011年第三期 【2】 《幼兒教育》2010年第六期 【3】 《上海托幼》2011年第四期 【4】 《幼兒教育導(dǎo)讀》2011年11月下第五篇：教學(xué)反思教師成長之路教學(xué)反思—教師成長之路教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點體會?！狈此际墙處煶砷L和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，可以在學(xué)中教、教中思、思中改；反思還可以讓人及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，對一個教師來說，其專業(yè)成長的歷程就是不斷反思自身教學(xué)實踐的過程，經(jīng)常性反思可以獲得熟練的教學(xué)技能，從而獲得專業(yè)教師所獨有的專業(yè)智慧，這是教師自我提高的最佳途徑?？梢詮穆犓说慕虒W(xué)活動與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合，進(jìn)行對比反思，取長補短?；蛘呖上騽e人請教自己教學(xué)中碰到的問題。每個教師都有各自的所長。全面提升教師的教學(xué)能力。五、反思教學(xué)研討 取長補短反思活動不僅僅是一種個體行為，它需要群體的支持。而她及時進(jìn)行了整理總結(jié)，在肯定優(yōu)點的同時，精益求精，認(rèn)真查找不足，認(rèn)