【正文】 〖教學(xué)重點(diǎn)〗理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。第二課時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)〗結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。如何把課文讀熟？是重點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)找到了結(jié)合點(diǎn)――各自不集合的缺點(diǎn)。開(kāi)頭的設(shè)計(jì)想到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的真實(shí)情況。學(xué)生寫(xiě)字，教師及時(shí)評(píng)議。重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。如：矛和盾的長(zhǎng)處（進(jìn)攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語(yǔ)句子；理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語(yǔ)；理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來(lái)———仿佛這三個(gè)詞就寫(xiě)在畫(huà)面上，讀出來(lái)————插上一對(duì)翅膀，一對(duì)想象的翅膀，讀著讀著，畫(huà)面就看“活”了；盡管這只是一場(chǎng)朋友間的比賽，但是依然十分緊張。五、再讀課文，要求是讀熟提出要求：看看課文寫(xiě)矛和盾不集合時(shí)的缺點(diǎn)有哪些？在哪里寫(xiě)的？找出來(lái)讀讀。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。（可由學(xué)生講）談話：在人們紛紛嘲笑賣(mài)矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了什么？（請(qǐng)讀書(shū)后，說(shuō)說(shuō)人們想到了什么？）四、讀后交流：（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問(wèn)：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。在語(yǔ)言環(huán)境中理解有關(guān)詞語(yǔ)，知道不集合的缺點(diǎn)。在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語(yǔ)。和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來(lái)，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。拓展延伸的積累讀在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái)。感同身受的個(gè)性讀“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫(huà)，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過(guò)程。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。深入理解的感悟讀“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。最終把背誦課文變成了自覺(jué)行為?！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書(shū)的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。在這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會(huì)譽(yù)矛也！”盡可能多地使用精煉的文學(xué)語(yǔ)言，如半白半文的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境的評(píng)價(jià)語(yǔ)潛移默化地帶著學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去讀去悟，給予學(xué)生更多的文化熏陶，力圖通過(guò)與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進(jìn)古典文學(xué)的驚喜！二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣?！睆拇蟓h(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)到過(guò)渡語(yǔ)的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。學(xué)生的表演微妙微肖，舉手投足間無(wú)不古韻十足。孩子們帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)化了語(yǔ)言文字。學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古香古色的文言世界。導(dǎo)語(yǔ)引渡——未入文辭先入境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。文言文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同樣離不開(kāi)文字創(chuàng)造的具體情境。一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。以前教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個(gè)什么道理就行了，這種只關(guān)注知識(shí)和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡(jiǎn)單的德育目標(biāo)，在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、積累的策略。憑心而論，學(xué)生在接觸文言文時(shí)，難免覺(jué)得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒?！睹c盾》是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字言簡(jiǎn)意賅，又不失生動(dòng)形象，表達(dá)了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。）現(xiàn)在，我們也用“自相矛盾”比喻語(yǔ)言和行動(dòng)不一致，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，碰到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？與同學(xué)交流一下。進(jìn)而教師乘機(jī)揭示成語(yǔ)“自相矛盾”）進(jìn)一步討論：你覺(jué)得這個(gè)人可笑嗎？可笑在哪里？情景延伸：這個(gè)人被這么一問(wèn)，自知失言，灰溜溜回到家里，他長(zhǎng)吁短嘆，非常懊喪，這時(shí)，他的一位好友來(lái)到他家中，了解了情況后，就熱心地開(kāi)導(dǎo)他。）選擇兩個(gè)小組上臺(tái)表演，學(xué)生評(píng)議。（四）明理（解決第三個(gè)問(wèn)題）以四人小組為單位，練習(xí)把這個(gè)故事演出來(lái)。）練習(xí)把整個(gè)寓言的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。引導(dǎo)將“穿透”換一種說(shuō)法。引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法嘗試說(shuō)句意。板書(shū)“堅(jiān)”B：想一想，“譽(yù)之曰”的“之”指的是什么？C：這個(gè)人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個(gè)句子嗎？句子二：又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無(wú)不陷也。句子一：譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。將自學(xué)所得及疑問(wèn)在四人小組中交流討論。（三）讀懂（解決第二個(gè)問(wèn)題）自讀課文，結(jié)合課后注釋?zhuān)渥右馑肌W(xué)生自己練習(xí)把語(yǔ)句讀通順，讀流暢指名23名學(xué)生讀課文，由學(xué)生糾正朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。）二、自主學(xué)文，釋疑懂理（一）解題（解決第一個(gè)問(wèn)題）課件出示插圖及注釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生了解矛與盾各自的作用。（假托有趣的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理）揭題，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古代寓言兩則》中的其中一個(gè)寓言故事《矛與盾》。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：一、成語(yǔ)導(dǎo)入，揭題設(shè)問(wèn)分兩組比賽說(shuō)成語(yǔ)，要求必須來(lái)自寓言故事。教學(xué)構(gòu)想：本課是整個(gè)小學(xué)階段的最后一組課文中的一篇課文，同時(shí)也是學(xué)生第二次接觸文言文，本課教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立閱讀思考，并與同學(xué)一道研究探討，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功，為進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話中的關(guān)鍵性的話語(yǔ)展開(kāi)思考、討論。正確、流利地朗讀課文，背誦課文?！睹c盾》教學(xué)設(shè)計(jì)12教材分析：《矛與盾》這篇課文主要講了一個(gè)賣(mài)矛和盾的人，夸贊自己的矛和盾，他的話互相抵觸，不能自圓其說(shuō)，告誡人們要實(shí)事求是，不能夸夸其談。2．練習(xí)背誦課文?？墒钱?dāng)老師讓他說(shuō)解法時(shí)，他卻什么也說(shuō)不出來(lái)了。（生答：這則寓言諷刺了那些不實(shí)事求是，使自己陷于自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說(shuō)話，辦事要實(shí)事求是，講究分寸……）3．在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有這樣的事情？舉例說(shuō)一說(shuō)。（四）明確寓意，聯(lián)系實(shí)際受到啟發(fā)1．提問(wèn)：你認(rèn)為課文中的楚人怎么樣？（生答：愚蠢，可笑。先自己講，再指名講。強(qiáng)調(diào)：用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，說(shuō)法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可。（2）學(xué)生讀課文；（3）試著說(shuō)一說(shuō)寓言的大意。2．學(xué)生自學(xué)課文，練習(xí)朗讀，整體感知課文大意。（二）讀通語(yǔ)句，整體感知課文大意1．出示課件范讀，領(lǐng)讀。）我們?cè)诹昙?jí)初已經(jīng)接觸過(guò)文言文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)習(xí)文言文的？（生答：學(xué)習(xí)文言文要把語(yǔ)句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達(dá)到熟讀成誦。（生讀文題）提問(wèn)：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說(shuō)明我們今天要學(xué)習(xí)的寓言和以前學(xué)習(xí)的寓言不同，本課是文言文。二．教學(xué)過(guò)程（一）談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法同學(xué)們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學(xué)生答：用有趣的小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。背誦課文。）《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)11一．學(xué)習(xí)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)五個(gè)生字。嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見(jiàn)的作品，在展示臺(tái)上展示。四、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人”觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。三、拓展思維，深化明理讀文后“泡泡”里學(xué)習(xí)伙伴的話“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話”。你是怎么明白這個(gè)道理的？小結(jié)：通過(guò)具體事例明白了這個(gè)道理。出示句子“誰(shuí)善于……勝利者。朗讀課文。交流好詞佳句。指導(dǎo)朗讀1～4自然段。指名發(fā)言說(shuō)明。獨(dú)立讀書(shū)思考。你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)1～4自然段。小結(jié)，過(guò)渡：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。提問(wèn)：聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)中有不懂的嗎？（學(xué)生互問(wèn)互答）板書(shū)“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問(wèn)題？（引導(dǎo)，如：誰(shuí)“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內(nèi)容從書(shū)中找到“大顯神威”。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)（字卡背后）聽(tīng)寫(xiě)本課要求掌握的詞語(yǔ)。（見(jiàn)詞語(yǔ)表）進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問(wèn)題。小結(jié)寫(xiě)字情況。擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。）五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)出示要寫(xiě)的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。指名說(shuō)。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。四、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字（出示生字、詞語(yǔ)卡片）提問(wèn)：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（可由學(xué)生講）談話：在人們紛紛嘲笑賣(mài)矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)25課，《矛和盾的集合》。（師）查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（師生）收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。能力：正確、流利地朗讀課文。會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字。在寫(xiě)字時(shí)發(fā)揮學(xué)生的積極自主性，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，指出某個(gè)生字難寫(xiě)和易寫(xiě)錯(cuò)的地方，學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興致很高。能從“差異教學(xué)，異步發(fā)展”的課題出發(fā)，設(shè)計(jì)多個(gè)異步策略，讓優(yōu)生在課堂上沒(méi)有吃不飽閑著沒(méi)事干的事情發(fā)生，讓學(xué)困生在優(yōu)生地指導(dǎo)下進(jìn)行較到位的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練?！颊疹櫜町惒呗裕哼x做題優(yōu)生必做，其余的選做?！咀鳂I(yè)】必做題：摘抄課文中的好詞好句。學(xué)生寫(xiě)字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。⑵多媒體演示這7個(gè)字的布局。重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：⑴發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？⑵“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。對(duì)于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機(jī)解決。同座交流交流。教學(xué)意圖：教學(xué)中常會(huì)碰到在掌握生字詞時(shí)不同水平的學(xué)生掌握的速度是不一樣的，一些優(yōu)生常在統(tǒng)一的教學(xué)步調(diào)后無(wú)所事事，甚至做些小動(dòng)作，在這種時(shí)候設(shè)計(jì)異步教學(xué)大有好處，以上兩個(gè)異步策略的設(shè)計(jì)就是讓優(yōu)生發(fā)揮出更大的潛力，讓學(xué)困生有可能的話也摘到更大的果子吃。自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？〖照顧差異策略：允許優(yōu)生離開(kāi)座位幫助學(xué)困生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講一件什么事?！颊疹櫜町惒呗裕合氚焉~讀一遍的得一顆星，想把生詞讀一遍并用其中喜歡的一個(gè)詞或幾個(gè)詞說(shuō)話的得兩顆星。出示生字、生詞卡片，開(kāi)火車(chē)請(qǐng)學(xué)生讀。【教學(xué)準(zhǔn)備】矛和盾的圖片及有關(guān)生字的課件【教學(xué)過(guò)程】一、啟發(fā)談話，揭示課題出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？矛和盾是兩種相對(duì)峙的開(kāi)口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。【教學(xué)重點(diǎn)】正確讀寫(xiě)生詞并流利地朗讀課文。全班能正確讀寫(xiě)生詞，在此基礎(chǔ)上每個(gè)人還能根據(jù)自己的水平用一個(gè)詞或幾個(gè)詞造句、寫(xiě)話?！睹c盾》教學(xué)設(shè)計(jì)9【教學(xué)目的】認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“矛、盾”等14個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。坦克集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，既能—又能—所以在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。匯報(bào)。發(fā)明家就是這樣一次又一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一次又一次解決問(wèn)題，最后終于把矛的進(jìn)攻，盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明了——（坦克）擦去問(wèn)號(hào)。好嗎？（師生合作讀）發(fā)明家和朋友進(jìn)行一場(chǎng)比賽，就在他難以招架時(shí)，他忽然想到xx可是轉(zhuǎn)念一想，又出現(xiàn)了新的問(wèn)題xxx這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法xxx小結(jié)。（大屏幕出示坦克）同學(xué)們，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結(jié)果就完全不一樣了。a、你能當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，提出疑問(wèn)嗎？填表格。你們看，這長(zhǎng)長(zhǎng)的一橫也是一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，較破折號(hào)，在這里是想說(shuō)明這個(gè)矛是指xx，我們讀的時(shí)候在這里要稍微停頓。（師出示鐵屋子）那現(xiàn)在鉆進(jìn)這個(gè)鐵屋子去和朋友比，矛字加了什么符號(hào)？這是真正的矛嗎？表示什么意思？（槍口、炮口）看大屏幕（出示裝上槍炮的鐵屋子）。對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向你右側(cè)刺來(lái)（生做動(dòng)作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會(huì)兒左一會(huì)兒右；向你的頭部刺來(lái)；向你腿部刺來(lái)……（邊說(shuō)邊加快語(yǔ)速，以感覺(jué)激烈的爭(zhēng)斗場(chǎng)面）（6）能說(shuō)說(shuō)你剛才抵擋時(shí)的感受嗎？（7）這場(chǎng)比賽實(shí)在是太緊張?zhí)＜绷耍≌l(shuí)能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）過(guò)渡：對(duì)方的進(jìn)攻十分猛烈，自己的處境非常危險(xiǎn)，這個(gè)時(shí)候，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了什么想法？在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”（1）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？他想到什么解決的辦法（2）發(fā)明家發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？心情怎樣？想到什么解決的辦法？現(xiàn)在發(fā)明家就鉆在鐵屋子里，對(duì)方的矛又一次如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，你覺(jué)得結(jié)果會(huì)怎樣？發(fā)明家心情怎么樣？（3）齊讀，讀出心情變化。生以書(shū)當(dāng)盾，師以手當(dāng)矛（你們現(xiàn)在就是這位發(fā)明家，老師就是你們的對(duì)手。讀。你能用如。（1）指名讀。這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)矛和盾是怎樣合二為一的？三、學(xué)習(xí)1—4自然段發(fā)明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二