【正文】 當(dāng)然，語文課，我們還要發(fā)展學(xué)生說的能力，寫的能力，具體到。所以，“矛、盾”二字得跟著我一筆一筆地寫，第一次寫得不對，第二次還要寫，直到寫對為止。所以，讓學(xué)生跟著我寫“矛、盾”二字；讓學(xué)生朗讀課文，讀準字音；讓學(xué)生對著參考停頓讀課文，讀出停頓和語氣，我是認認真真來對待的。有了目標，一切就都好做了，教法、學(xué)法，生成、預(yù)設(shè)，朗讀、對話，一切都萬變不離其宗了。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！《矛與盾》教學(xué)反思3這則寓言很短，意思一眼就能望穿。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的?！百u矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯過！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著。在本節(jié)課的最后我設(shè)計了一個“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。所以要把讀貫穿在整個教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會提高?！边@句話，我在預(yù)習(xí)課文的時候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。表面看來學(xué)生會讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點“古味”，但仔細想學(xué)生的讀中缺少點什么，那就是語氣。課后，我對自己的這節(jié)課反思了一下：其一：文言文教學(xué)要加強讀的指導(dǎo)。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實際展開想像，提高閱讀能力。通過反復(fù)朗讀，整體感悟內(nèi)容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。文中“吾盾之堅，物莫能陷也”“吾矛之利，于物無不陷也”，這兩句話是“自相矛盾”的直接的重要物證。用人物對話作為畫龍點睛之筆而蘊含寓意。學(xué)生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗。個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。”“吾矛之利，于物無不陷也。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。尤其是對照注釋，揣摩句意。我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。通過讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。整體讀，力求正確流利。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。因此在設(shè)計這堂課時，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式?！睹c盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。其中“莫”、“于”、“也”三個詞，課文又沒有注釋，學(xué)生較難理解。根據(jù)本則寓言的語言特點和教學(xué)重點、難點，為實踐“課標”的新理念，教學(xué)時，主要突出以學(xué)生自讀自學(xué)為主，在充分自讀的過程中，結(jié)合課文后注釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意?！睹c盾》這則寓言，文字簡潔精煉，形象生動?！睹c盾》教學(xué)反思11小學(xué)第十二冊最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點的？這種提問促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案?！八季S自驚奇和疑問開始”。精心設(shè)計卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。在課下吉校長也曾和我交換過意見： “課的設(shè)計固然重要，但教師的預(yù)設(shè)和生成在課堂上更為重要，是細節(jié)成就了完美。對學(xué)生的評價不足，是我在執(zhí)教這一節(jié)課中暴露出來的另一問題。因此，在以后錘煉自己的教學(xué)語言，提高自身語文素養(yǎng)勢在必行，那就得讀書、學(xué)習(xí)，再讀書，再學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來了，學(xué)生學(xué)得比較扎實，老師顯得比較輕松，沒有了繁復(fù)的講解，留給學(xué)生自學(xué)、思考、討論的時間多了，學(xué)生也就能做到在安靜中沉思，在互動中進步了。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠古走來，起到了較好的課堂效果。“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。這樣多層次的朗讀才能照顧全體，從而達到檢查的目的。在匯報的環(huán)節(jié)上，我注重了檢查讀書的效果，因為文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。接下來，我用了10分鐘的時間讓學(xué)生對照著方法以及要求進行小組學(xué)習(xí)。一切準備就緒，欠的就是方法的引導(dǎo)，于是我順水推舟，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)《孟子語錄》一課時的方法，并板書在黑板上。學(xué)生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在上課時就采用復(fù)習(xí)舊知引入。在以往的文言文教學(xué)中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)寓言《矛與盾》一課時，我就注重在方法上總結(jié)，在小組學(xué)習(xí)中突破，讓學(xué)生在不同目標的朗讀中感知內(nèi)容，明白寓意。對于高年級的語文教學(xué)來說，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就顯得尤為重要了。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。”“吾矛之利，于物無不陷也。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。尤其是對照注釋，揣摩句意?！蔽以谘惨晫W(xué)生對照注釋讀懂句意時，注意尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。感悟課文，深入理解重點句。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，難以理解出文中的意思。學(xué)生接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗?！睹c盾》教學(xué)反思8俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹谝淮未蔚耐卣狗e累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。在新的課程理念的指導(dǎo)下，葉老師在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。具個性化的朗讀活躍了文言文的課堂。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。”“吾矛之利，于物無不陷也。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖?！白x而不思則罔，思而不學(xué)則怠。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。進入新課時，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情?！皶x百遍、其義自見。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀”。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。《矛與盾》教學(xué)反思720xx年9月27日，我有幸參加了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動，并聆聽了來自福建福州實驗小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。最后，我讓學(xué)生進行表演，讓孩子們親身體驗一下賣矛與盾的人是怎樣叫賣的，旁人又是怎樣質(zhì)問的，他的矛與盾賣得出去嗎？通過表演，學(xué)生們體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。”“ 吾矛之利，于物無不陷也。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細勾勒的過程。如：一邊讀一邊看插圖，標明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。 “ 讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。進入新課時，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情?！?書讀百遍、其義自見。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。學(xué)生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗?！前。o盾不給盾？表演不表演？齊讀不齊讀？需要我們認真思考，正確選擇。試講時，有老師對我建議，能否在教師扮作楚人賣矛和盾后，也讓學(xué)生上來賣一賣，演一演？如果不是考慮到學(xué)生可能演不好，而我又不可能在語文課上抽很多時間給學(xué)生排練，我肯定會這么做。給盾不給盾，表演不表演？試講時，有老師對我建議，在學(xué)生讀書時，能否把盾和矛也遞給學(xué)生，讓他們拿到讀？因為整堂課，“矛、盾”的道具都在教師手中，學(xué)生摸都沒摸一下。所以，面對她不準確的讀音和而隨之出現(xiàn)的輕微笑聲，我選擇了聽而不聞。為什么？因為根據(jù)生活經(jīng)驗，我猜想這個讀音的出錯肯定不是臨時性的，而是長期形成的，我在課堂上很難幫她糾正過來?？梢灰m正呢？幾秒鐘時間，我必須作出判斷。這樣，錯誤被糾正，正確被牢記，我很滿意。在教學(xué)本課時，我曾讓學(xué)生跟我學(xué)寫“矛、盾”兩個生字，學(xué)生筆畫說明多有不對，我及時糾正，告之正確筆畫與生字書寫。比如讀書有誤，有些教師不忍心打斷學(xué)生，往往在學(xué)生讀完后再做糾正；而賈志敏老師則習(xí)慣隨時打斷，幫助學(xué)生糾正。當(dāng)然，它的優(yōu)點就是聯(lián)系課文形式，能檢驗學(xué)生對自相矛盾道理的運用。雖然我更喜歡第一道題的開放與綜合，但我還是改成了更具可控性的填空題。（2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。 弗能應(yīng)也。（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。（2）、CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。說與不說？原先在設(shè)計聯(lián)系生活的拓展題時，我是想讓學(xué)生認真判斷和自由表達的，題目為：◆ 下面的幾則事例中有沒有自相矛盾的地方？請說出你的看法。五、對幾個細節(jié)的反思課堂上的許多細節(jié)，我們會反復(fù)權(quán)衡，希望作出最好的選擇。當(dāng)然，還有文化底蘊等，也需要繼續(xù)豐富。第四，我認為個人教學(xué)基本功還需要錘煉，比如我個人的朗讀，我的粉筆字，都需要繼續(xù)加強。因為我已經(jīng)充分設(shè)計出了面對可能生成的對話的“備選處理方案”。我這樣做，無非是因為學(xué)生的反應(yīng)超出了我“逐步誘導(dǎo)”的打算。第三，我覺得，我的課堂還存在著部分“教師中心”的細節(jié)。比如開始的讀準字音階段，指名讀時，學(xué)生沒讀對，為了“趕時間”，我就來了個過渡，讓大家齊讀過去了。）四、做得不夠的地方坦白地說，這堂課，我有許多重要方面做得不夠。所以，我要盡量上得有趣，說著也許算得上幽默的話，拿著矛和盾的道具，做出楚人無言的尷尬表情……還有課件的制作，題目的設(shè)置，我都精心考慮：楚人是緩緩走出來的，“弗能應(yīng)也”的是美國國防部和CCTV廣告部。三、情感、態(tài)度、價值觀對于這一點，我想我應(yīng)盡量幫助學(xué)生燃起對文言文的興趣，盡量教得生動而有趣，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化抱有熱愛。不過，怎樣讀是有效的，值得研究。但是，默讀是有方法的，方法一定要教。所以，在要求他們默讀時，我告訴他們要學(xué)會看注釋，還要看插圖。不過，學(xué)習(xí)這則寓言，插圖也要好好看，插圖對學(xué)習(xí)很有幫助。所以，我們都會告訴學(xué)生，要學(xué)會看注釋。二、過程與方法教是為了不教，而小學(xué)的文言文學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。所以，在師生交流后，在學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了課文所講的道理后，我出題“假如楚人來到我們中間，你想對他說些什么？”，我要求學(xué)生拿出筆把話寫出來。所以，書沒讀正確，就一定要再讀，這次讀錯了，下次就一定要讀對。這些知識與能力，必須扎實。那這目標是什么，實現(xiàn)的方式如何選擇，達成情況又怎么樣呢？課上好了，我想來談一談：一、知識與能力學(xué)習(xí)文言文，字會讀會認會寫，課文能正確流利地朗讀是第一步。備課之時，我就想，就這么幾句話，一節(jié)課下來，我和孩子們得收獲點什么呢？是啊，得收獲點什么呢？帶著這個思考，我認真鉆研了課程標準、教材和教參，然后確定了這節(jié)課的教學(xué)目標?？傊?，感謝這節(jié)常態(tài)研討課，讓我更清醒地認識自己的得失?？v觀整節(jié)課堂，小組合作還是比較成功，無論是開始的二人小對子互相讀文，還是三人小組理解單個字義，再到六人大組討論“買矛與盾的人可笑之處及現(xiàn)實生活中自相矛盾的現(xiàn)象”，同學(xué)們都能積極參與交流合作，各抒己見，提高了學(xué)習(xí)效率也讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。本課我以“成語”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，意會“自相矛盾”的來源，讓學(xué)生在趣味的活動中潛移默化地接受新知。名師的課是錘煉出來的，對學(xué)生的成長充滿智慧的導(dǎo)向，我等平凡之輩，更應(yīng)積極錘煉自己，即使不能成為名師，也要保證不成為庸師。積極參與下不攻自破。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個……這個……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯過！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著。在本節(jié)課的最后我設(shè)計了一個“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。所以要把讀貫穿在整個教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對讀的感悟強加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會提高?！边@句話，我在預(yù)習(xí)課文的時候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。表面看來學(xué)生會