【正文】 。只要我們語文教師能夠以新的思考和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集、選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教媒體，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，靈活運(yùn)用多媒體，我們的語文課堂教學(xué)一定能求得最佳“教”的效益，學(xué)生也能充分發(fā)揮潛能，求得最佳“學(xué)”的效果。如果盲目地依賴于多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體演示手段再現(xiàn)出來，那么整節(jié)課就好像放錄像課，教師就只起到了解說員和放映員的作用，而起不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。雖然，多媒體的運(yùn)用為我們語文教師、語文教學(xué)、學(xué)生開辟了更廣闊的空間，體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，但是我們知道在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)《蘇武傳》時，談?wù)摗坝腥苏J(rèn)為，蘇武是忠誠的代稱，有人說他是愚忠，你如何看待蘇武的忠？”有的同學(xué)認(rèn)為他是大漢的脊梁，是民族的英雄；有同學(xué)認(rèn)為他是不識時務(wù)不懂變通，各自引經(jīng)據(jù)典，談古論今，堪稱是一場激烈的辯論。由于課堂上有些內(nèi)容需要學(xué)生在課后深入思考，思考的結(jié)果是仁者見仁，智者見智。三、實現(xiàn)有效互動，因時促教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，選擇內(nèi)容時要從學(xué)生的角度多考慮，要從他們的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗和興趣愛好出發(fā)，選取合適的內(nèi)容。如講解《蜀道難》時，由于學(xué)生對本地名勝劍門蜀道較為了解，所以教學(xué)時先讓學(xué)生分組搜集整理和蜀道相關(guān)的歷史資料、圖片、其他名句詩歌等，課堂上由學(xué)生展示，再聯(lián)系作品中體現(xiàn)蜀道險、高、難、奇等特點(diǎn)的句子用動態(tài)圖片讓學(xué)生有身臨其境之感，從而理解詩人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，雄奇險峻的寫法。使用多媒體是為了幫助學(xué)生更好地解讀文本，理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此在內(nèi)容的選擇上要深思熟慮，化難為易，力求準(zhǔn)確高效。如在教學(xué)《望海潮》時，先播放配有江南小調(diào)樂曲的錢塘大潮、西湖美景等圖片，吸引學(xué)生在美的音律、美的景致中去先感受錢塘在柳永筆下呈現(xiàn)的脫俗之美，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。確實如此，當(dāng)前的語文教學(xué)中，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也好，大多數(shù)教師使用的僅僅是它的演示功能。但“我們也要清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題。相信在未來的日子里，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體在幼兒園的教學(xué)活動中將會更好地被應(yīng)用。在語言領(lǐng)域，幼兒欣賞語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的兒歌、故事、散文時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)形象生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，幼兒能“身臨其境”地感受語言美、意境美，自然而然地產(chǎn)生遐想，從而發(fā)展幼兒的思維能力。如音樂領(lǐng)域不再局限于鋼琴、錄音機(jī)和教師的一張嘴，應(yīng)利用多媒體讓幼兒主動參與、體驗、創(chuàng)造音樂，使每個孩子都能在音樂學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂。在這里多媒體以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。而利用（FLANSH）可以很好地反映一些難以看到的或者是微觀的現(xiàn)象，揭示事物變化發(fā)展的客觀規(guī)律及本質(zhì)屬性，使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，真正做到化繁為簡，形象生動，便于理解。在平常的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，幼兒不易理解和掌握。多媒體有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但它并不是僅供教師演示和幼兒欣賞之用，而是為幼兒提供一個嶄新的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到啟迪思維為目的。比如，在以《春天》為主題的美術(shù)活動中，教師利用VCD，展示了花的生長、開放過程，然后引導(dǎo)幼兒想象：春雨、春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的，優(yōu)美的語句配以生動的畫面，引起幼兒豐富的想象，幼兒的回答也如同畫面展示那樣斑斕多姿，很快在他們筆下展現(xiàn)出一副副多彩的春天畫卷。如此直觀的畫面成功地感染了幼兒，收到了很好的視覺效果，在此后的操作活動中，幼兒依然保持很高的興趣。他們在欣賞、觀看的過程中，獲得視覺上的滿足，激發(fā)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。幼兒對美術(shù)的興趣和作業(yè)能力的差別是客觀存在的，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞大都以教師出示范例、講解，幼兒作畫、講評為模式，由于形式缺乏審美感知，幼兒作品以模仿居多。簡單的圖形拼組出了的日常生活中常見的東西，幼兒覺得既新鮮又好奇，激起了他們很高的興趣，并為鞏固練習(xí)時自己拼組圖形做好了鋪墊。接著運(yùn)用信息技術(shù)動態(tài)地顯示四個圖形朋友給小朋友們帶來的節(jié)目：在鄉(xiāng)村的小屋上煙囪里正冒著煙，有正在發(fā)動的小轎車，有嘎嘎直叫的鴨子，還有快速行駛中的火車。有時為不讓我們的教學(xué)活動枯燥無趣，我們也可以借助課件，利用它集圖、文、聲、像為一體的特點(diǎn)，為幼兒營造如臨其境的情感氛圍，多方位地刺激幼兒的感官，使幼兒在特定情境中，不但能獲得大量生動、形象、具體的表象，而且能感受到特定的氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動力。也可以用符號來把它們統(tǒng)計下來，電腦也準(zhǔn)備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己 喜歡的符號來統(tǒng)計各種小動物的個數(shù)。這時屏幕上出現(xiàn)三種小動物，幼兒分別選擇自己喜歡的小動物，電腦會將全班幼兒的選擇結(jié)果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統(tǒng)計呢？幼兒學(xué)過簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結(jié)果。在教學(xué)活動中，我設(shè)計了一些有游戲情節(jié)教學(xué)軟件，讓幼兒動手操作。考慮好了以上幾點(diǎn)，制作出的課件才能有效地運(yùn)用到我們的教學(xué)中。運(yùn)用電腦媒體的交互功能，使教學(xué)活動過程變單向灌輸為雙向交流。更重要的是，大班因為要注重知識性，在整個教學(xué)過程將圖片和動畫并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，使幼兒多種感官受到刺激，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動幼兒內(nèi)在的求知欲望，變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，變“苦學(xué)”為“ 樂學(xué)”，積極參與學(xué)習(xí)，有效地理解和掌握知識，發(fā)展思維能力。而大班的課件則要求動手操作強(qiáng)，知識性強(qiáng)，多一點(diǎn)想象的空間。課件制作應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)教師在制作、選擇課件時，應(yīng)考慮不同層次幼兒智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動特點(diǎn)及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。雖然多媒體在教學(xué)中能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)有獨(dú)到的優(yōu)勢，但它無法取代教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和幼兒的實踐、創(chuàng)造，有的教師將應(yīng)該讓幼兒討論、體驗的內(nèi)容也設(shè)計到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒并未做主動的思索和創(chuàng)作，反而使得幼兒對觀看屏幕形成依賴。課件制作應(yīng)注意輔助性使用多媒體其目的在于為教學(xué)服務(wù)，是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率。首先是在課件的選擇與制作上下功夫：這個活動適合用課件嗎？怎樣用呢?應(yīng)該制作什么樣的課件等等許多問題都需要教師事先考慮好。如何有效地把多媒體輔助教學(xué)整合于教學(xué)之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效，將是我們眾多教育工作者共同研究和關(guān)心的問題。教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化,用信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教育模式,已成為教育發(fā)展的必然趨勢。本文從多媒體技術(shù)的應(yīng)用給幼兒園教育教學(xué)帶來的便利及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題談起，較詳細(xì)地講解了課件的選擇與制作應(yīng)注意的問題，并運(yùn)用案例生動具體的展示了如何有效地把多媒體輔助教學(xué)整合于教學(xué)之中，使得各種資源更加豐富，教育渠道更加多種多樣，教育方式更顯得活潑和有效。但是，在教學(xué)中只有擺正信息技術(shù)輔助教學(xué)的位置，合理使用，才能充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，為高效的課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了有力的條件，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。形象思維固然重要，但是數(shù)學(xué)教學(xué)中，對抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是必不可少的，因為那也是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要一部分。比如，有些教學(xué)內(nèi)容能用黑板、教具和語言表達(dá)清楚的，盡量不用電腦，這樣也簡潔明了。如所，用顏色過分亮麗、鮮艷，往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于認(rèn)識問題的本質(zhì)。比如，有些多媒體課件，把聲音、圖像、動畫、文字組合在一起，有時就會適得其反，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會干擾學(xué)生的思考，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)效果。六、合理運(yùn)用信息化技術(shù)手段，避免進(jìn)入信息化技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)。著名數(shù)學(xué)家波亞利認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。學(xué)生通過動手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭著匯報?！弊寣W(xué)生利用學(xué)具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。也有的學(xué)生卻小聲說：不能。又如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能圍 成三角形呢？這一問題時，我讓學(xué)生在游戲中探究原因，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段。杜絕教師一手包辦，端“現(xiàn)成的飯”給學(xué)生吃?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸和呈現(xiàn)的信息化教學(xué)資源可以讓學(xué)生實時、逼真地將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，有利于創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因