【正文】 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。任務(wù)型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的操練活動讓學(xué)生參與。我們可以利用實(shí)物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的直觀交際情景，使學(xué)生如同身臨其境?！蓖瑯?，對話也是如此。語言的運(yùn)用離不開實(shí)際生活，人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。另外，又可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在游戲中操練對話。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境后，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。具體操作：在表演中操練對話。一般情況下，目標(biāo)語是必須要達(dá)成的重點(diǎn)任務(wù)，其他支撐語可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活處理。這些對話表演，可以幫助學(xué)生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解三、運(yùn)用話題，多維操練每一模塊都有一個(gè)鮮明的語言功能，話題和任務(wù)。又如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的互相介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。有 的單元的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入采用歌曲會收到很好的效果。而且如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，多媒體也比較能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯承接關(guān)系。多媒體是目前教學(xué)中教師普遍采用的一種教學(xué)手段。情景導(dǎo)入 以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生能夠形成用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。 單一的直接導(dǎo)入一直到底，學(xué)生必然會由新奇到習(xí)慣，由習(xí)慣到不以為然。具體操作： 直接導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)脑?，可以幫助學(xué)生頭腦中系統(tǒng)的知識構(gòu)建的形成，起到為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊的作用。多元導(dǎo)入，可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其教學(xué)目的是：通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力合作學(xué)習(xí)，有效覆蓋口語訓(xùn)練面。對話課學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)確而生動的語音語調(diào)是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。不要去分析句子的語法，注重語言學(xué)習(xí)的意義，而非僅僅學(xué)習(xí)語言本身。提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。設(shè)計(jì)的活動要貼近實(shí)際生活，親切自然。教學(xué)過程中要貫穿交際性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程交際化，盡量運(yùn)用英語教英語，加強(qiáng)交際性的操練。教師要當(dāng)好指導(dǎo)者，把握好知識和技能的教學(xué)，讓學(xué)生既掌握知識和技能，又形成運(yùn)用這些知識和技能的能力。活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)任務(wù)型活動要注意：活動要有明確的目的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能體現(xiàn)運(yùn)用新知識做事情。又如在學(xué)了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is? 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學(xué)家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。如在學(xué)習(xí)第五冊Unit 4 What are you doing?時(shí)，可以請學(xué)生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學(xué)生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎?wù)?。例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。應(yīng)針對不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)。例二：找朋友：假如一名同學(xué)的好朋友丟了，讓其他學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的描述在全班中尋找?？傊?，是讓學(xué)生利用已有的知識和剛剛學(xué)過的新句型去完成這些活動。四、Production拓展運(yùn)用表演展示讓學(xué)生分角色表演對話教師可以準(zhǔn)備一些頭飾、實(shí)物等，讓學(xué)生在較真實(shí)的情境中來表演對話游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計(jì)一些任務(wù)型活動，如完成一個(gè)調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學(xué)還可以進(jìn)行短文改錯。注意讓學(xué)生模仿錄音中的語音、語調(diào)合作共建可采用小組合作的方式分角色讀對話。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生合上課本，否則學(xué)生邊聽邊看文字，聽力訓(xùn)練的作用便會削弱。聽前指令和要求可以集中學(xué)生的注意力，并使其進(jìn)行有意識的聽覺記憶。三、Practice 鞏固練習(xí)聽音答題根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)聽力題，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題去聽對話。游戲：把學(xué)生分成幾個(gè)組，讓每一組上前面幾個(gè)學(xué)生，下面一個(gè)學(xué)生說這幾個(gè)學(xué)生中的一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及愛好，讓其他學(xué)生猜例二、可以用課件出示幾個(gè)著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is?其它同上。教師隨便點(diǎn)下面的一名學(xué)生，問蒙上眼睛的這名學(xué)生“Boy or girl ？”例二、做一個(gè)彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學(xué)生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生問“Black or white？ Red or green ？”例三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”教授：What’s her name ?Her name is ?例一、繼續(xù)讓學(xué)生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點(diǎn)女同學(xué)，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學(xué)生回答“Her name is ?”重復(fù)幾個(gè)學(xué)生后，板書:What’s her name ?Her name is ?讓學(xué)生操練這兩個(gè)句子。例二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳?的照片,讓學(xué)生根據(jù)這些照片來操練這些句型。教授Who’s she ?She likes?例一、師準(zhǔn)備幾個(gè)人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學(xué)生看著頭飾的反面猜猜他們是誰T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu ：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are does he like ? S2：He likes ：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s ：（出示John進(jìn)行體育鍛煉的卡片，讓學(xué)生進(jìn)行描述）S3：He’s likes ，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習(xí)Who’s she ? She’ Sarah./ likes music?教師再給出一些明星的照片，讓學(xué)生用剛剛學(xué)過的這幾個(gè)句型來談?wù)撨@些明星。教師要設(shè)計(jì)語言活動鏈，在由易到難的一個(gè)接一個(gè)的任務(wù)活動中，分層解決各個(gè)新語言點(diǎn)。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。因此，教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在這種真實(shí)的情景中去理解重、難點(diǎn)句子，這種真實(shí)的情景可以是實(shí)物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。如果我們仔細(xì)看一下人教版教材，在每一個(gè)對話課中，無論對話長與短，它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即