【正文】 表演之前，教師應該盡可能地為學生創(chuàng)設語境，語言是要有一定環(huán)境的，有了較好的語境，說英語就變得自然地多，容易地多了。另外，我發(fā)現(xiàn)自己對于對話的朗讀教學還不夠重視，使得學生對于一些句子的語氣和語調都沒夠很好地把握，在這方面還要加強，因為讀是演的基礎和前提。結果不是很理想，其實很多時候并不是學生們不肯上來表演，而是他們真的還沒有準備好。紛紛都要求上來表演，接著我就請學生分組上來表演，我發(fā)現(xiàn)他們一個個還演地真不錯，他們地表演天賦都徹底發(fā)揮了出來。當開始表演的時候，我先與一位成績較好的同學表演，當同學們看到魚被貓叼走的時候，一個個都哈哈大笑。在表演的時候在黑板上掛好該課的掛圖。在四年級上冊中有這樣一個對話： A:Is this your bedroom? B:Yes,it :It’s very :I have a new ’s a :Hey!Your cat!B: Is she in the study? A: No,she isn’: Is she in the living room? A:No,she isn’!She is : She is in the ，我就用卡紙制作了四張標有：bedroom,living room,study,kitchen的卡片，然后把它們放在教室的四個地方，以作為臥室、起居事、書房和廚房。很多學生上來表演的時候，是在竭力背誦課文，因此就沒什么表情，給人的感覺是吃力又痛苦。對話的表演是對學生對話學習的最高要求。在操練鞏固階段要注意一個問題，即：給學生足夠的時間只有給學生足夠的時間，學生們才有可能真正地操練對話。語言的學習是要有一定的語境的，因此在操練鞏固階段應該盡可能地在教室里再現(xiàn)對話。有條件的可以幾種方式一起采用，這樣通過多渠道的語言輸入，讓學生多方位地感知語言。做完了這些工作就算是完成了對于該對話教學的準備工作，下面便是呈現(xiàn)。通過以上三小點的復習，達到了對于舊知的復習，下面就是新知的引入問題：（1）單詞fat重點強調字母a的發(fā)音。（3）對于句型：I have a …Really? May I have a look? you ，讓學生加以操練。（2）關于顏色的復習：What colour is it?It’s …可以結合彩色筆或者對教室里的顏色進行提問?？梢越Y合前面的Let’s learn 和 Let’s do進行復習。比如說在PEP四年級上冊有這樣一個對話；A：Hi, have a new : Really?What colour is it? A: It’s black and !B: Wow!It’s a nice!A: I have many English book,a Chinese book and…… B: A fat I have a look? A: you ，而真正比較新的知識點就是單詞fat和感嘆句How nice!因此，在教學過程中我先對舊的知識進行了相關復習，具體分為3個小點進行：（1）對于單詞English book ,Chinesebook ,notebook,storybook book,mathbook ,進行復習。一、對話教學的準備每個對話都是一個簡單而完整的交際過程，其中有些句子和單詞是學生們熟悉的，有些句子和單詞是學生們陌生的，需要教師新授的。在PEP教材中每個單元都有兩個Let’s talk，如何上好這些對話，成為擺在小學英語教師面前一個重要問題。教育路上，讓我們合：百尺竿頭更進一步！第五篇：關于小學英語對話教學小學英語對話教學一些反思小學英語注重培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，提高他們的口語交際能力。他山之石，可以攻玉。我想：教學的藝術不僅在于教學設計中如何安排教學活動，而且也在于教師對課堂生成的把握和智慧的運用。蔡：聽了老師們的分享，由此看來話輪的延續(xù)對孩子能產(chǎn)生深遠的影響。（舉例），豐富交際內容在課堂教學中，我們往往提出有關問題，促進學生帶著問題去討論，使他們產(chǎn)生解決問題的熱切期望，然后在師生共同活動中教師為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，引導他們參與探求知識的過程，自己主動獲取知識，并讓學生在集體討論中闡發(fā)自己的觀點，使他們獲得學習的樂趣。而培養(yǎng)孩子的話輪意識，就是要讓孩子掌握話輪轉換的規(guī)則，使其懂得如何開始和結束談話，如何開始一個新的話題，如何表達自己的觀點，或使自己不被打斷，從而實現(xiàn)交際的維持。（自由討論順序：（分享以下內容））我覺得話輪的廷續(xù)，將使語言交流得到有效的持續(xù)，使人的思維得到維系，更有利于提高對話交流的質量。貼近生活的英語課堂充滿生命活力，是一種務實的教學活動，更是一種充滿人性和高度人文關懷的教學活動。（主發(fā)言人：謝文婷）蔡：生活中處處有英語，也處處用得到英語。我們一起來聽聽吧！（范贛強分享：對話課教學過程中出現(xiàn)的問題和解決的策略）我們知道，對話課無非就是三個環(huán)節(jié)：熱身導入、呈現(xiàn)操練、鞏固提升，下面我就操練的形式和對話留白遇談談自己的看法。（主發(fā)言人：范贛強）蔡：小學英語對話教學，情景創(chuàng)設的探索永無止境。（關注語用——自由討論順序：）蔡：看來大家對語用有不同的理解，語用從表層的意思來看，它是教會孩子語言在不同的環(huán)境中靈活使用；從深層次來看，語用真正的價值在于引導孩子學會運用語言，去表達，去拓展，從而形成良好的英語思維，促進孩子心智的培養(yǎng)，最后將核心素養(yǎng)落到實處。所以我們最后情景創(chuàng)設要關注語用。情景的創(chuàng)設是為了更好地達成教學目標，為語言知識的學習過渡到語言的運用搭建橋梁。蔡：謝謝文婷和朱梅老師的分享，她們傳遞給大家的是在對話教學中創(chuàng)設情境不僅需要注意整體性，還要注意真實性。同時，在創(chuàng)設情境時，我們首先要追求生活化的情景。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，我們教學時要從讓學生整體理解和掌握對話內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。情景八:四人小組活動—購物。通過讓學生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren39。s this?What are they?由此滾動已學詞組:pretty skirt, colorfu ldress, nice Tshirt等。教師在小黑板上粘貼了許多童裝，教師引導:T: Wow!So many beautiful 39。（朱梅主發(fā)言，并分享以下內容，提出問題并引發(fā)大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let39。（王接話，盧舉例）（簡單舉例）在故事的幫助下，對話教學變得生動形象，學生參與積極、且課堂脈絡清晰，學生思維連貫，進行了盡可能多的語言練習，最終為培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力打下堅實的基礎。相對于文本，對話中的圖片更能吸引學生的眼球。那么如何創(chuàng)設情境? 是不是學習：What would you like? 時就一定要創(chuàng)設一個在餐廳的情境？是不是學習How do you feel?時就一定要創(chuàng)設各種情境讓學生來體驗不同的感受呢？（盧瑛主發(fā)言，分享以下內容，需舉例）也許，許多老師忽略了課本中情景圖的作用。（主發(fā)言人：盧瑛、朱梅）蔡：當我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來最重要的便是需要我們去引導孩子學習對話，去理解和感知語言，從而突破聽和說的目標。因此我們在課前需要充分了解教材文本，制定恰當有效的教學目標和方法，才能把孩子的學習興趣和積極性調動起來。如四年級上冊第二單元My schoolbag,重點是課本單詞的學習及其復數(shù)的表達，在三年級我們就學過很多文具，學過數(shù)字，所以我們在課前可以以schoolbag出場，先從三年級的文具、數(shù)字入手，從而自然的過度到本節(jié)課的內容，這樣既有效的降低了難度，有能更好，更自然的完成幾天的教學任務。如五年級上冊第三單元what would you like?B部分重點教授的是favourite, 表達的情感是喜歡，所以定的方向必須是favourite，這個很好理解，不贅述。）解讀文本話題：（接范老師）我很贊同范老師的觀點，每個單元都有一個文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個部分都是這個大背景下的小情景，如三年級下第二單元，大情景是復活節(jié)來了，Sarah邀請了很多小朋友來自己家過復活節(jié)，A部分是認識Sarah的家人,B部分是認識Mike 的家人，所以話題是family，整個單元圍繞家庭展開，聚焦家庭。只有在教學設計前認真解讀文本，才能領會編者的意圖，才能