【正文】 。沒有抑揚頓搓富有感情的朗讀是不可能表演好的。而表演也并不是每位同學都能夠進行，對于一些成績較差的同學，一堂課之后他能夠把對話流利地讀下來，就已經(jīng)很不錯了，對他們就不應該有過高的要求。以前上對話課的時候，我總是沒有給學生足夠的時間就讓學生開始表演。當我們表演結(jié)束的時候，我發(fā)現(xiàn)他們個個看得很高興。在表演前給同學們足夠的準備時間，允許同學自由的選擇搭檔。還制作了人物Chenjie 和Sarah的頭飾，另外制作了一條魚。表演需要學生能夠有豐富的肢體動作和面部表情，有時候為了增加幽默感，可以采用夸張的動作和表情。對話表演的前提是學生對對話已經(jīng)非常熟悉，能夠做到脫口而出，但表演不等同于背誦課文。很多時候，老師們對于這個過程認為可有可無，只是走個過場，結(jié)果學生們沒操練一會，就草草收兵，可想而知這樣的操練效果。可以在黑板前掛上相關的教學掛圖，可以讓同學們佩帶上相應的人物頭飾，還可以做一些簡單的教具。三、對話教學的操練與表演對話教學該如何鞏固關鍵在于操練。二、對話教學的呈現(xiàn)對話教學可以通過通過播放錄音、教師范讀和觀看VCD等幾種方式來呈現(xiàn)。（2）感嘆句How nice!關鍵在讓學生理解它的意思。而這個對話也是學生在三年級課文中接觸過的，所以難度不大。也可以設計一個Guessing colour的游戲來增加趣味性。之所以先復習這一塊內(nèi)容也正是考慮到了前后知識的銜接。這五個單詞是這一單元的重點內(nèi)容，所以要求學生能夠很好地掌握。為了學生能更好地接受新對話，教師們可以采用對于已經(jīng)學過的內(nèi)容進行復習操練，而對于新授的單詞和句子則單獨先拿出來，進行重點講解，這樣就降低了學生們學習新對話的難度。我從對話教學的準備、呈現(xiàn)、操練與表演對對話教學提出了一些思考。而對話教學在這方面起到了非常重要的作用。真心希望今天我們的分享能給大家?guī)韼椭?。七、尾聲蔡：老師們，今天我們能夠在這里面對面地交流，在交流中研討，在交流中進步，在交流中成長，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引發(fā)了我們對小學英語對話教學的初步探索和思考。只有在語言實踐的過程中細細體味，孩子才能進入話輪，并大膽自如地進行話輪的轉(zhuǎn)換。，生成交際意義課堂教學的各個環(huán)節(jié)和過程應該銜接自然流暢，渾然一體。在平時的教學中，我們可以嘗試這樣做：，凸顯交際真實。在和孩子交流的過程中，我們要抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導師生之間話輪的保持與轉(zhuǎn)換，使師生間的口語交流自然而且豐富，層層深入。如何使對話教學更加貼近生活，話輪得以延續(xù)將是我們每一個英語老師不斷探究的方向！接下來我想大家談談自己對“話輪延續(xù)”是怎么理解的？或是在平時的教學中，有什么具體實施的好方法，都可以分享。不難看出對話教學必須關注孩子的生活世界。范老師整理自己的文字六、話輪延續(xù)，拓展實踐。面對這樣一個主題背景，我們的課堂教學行為應該何去何從，范贛強老師在平時的教學中作出了大膽而有效的嘗試。五、結(jié)合實際，答疑解惑。在對話教學中，相同的語言材料，由于運用于不同的語境，就會導致不同的語義。我們只有有的放矢地選擇合適的情景，情景的創(chuàng)設才能真正為學生習得語言服務。而情景創(chuàng)設還有一個重要的問題是要緊扣教學目標?？梢詮膶W生身邊的人、物、事入手，讓學生置身于模擬的生活場景；也可以引入原汁原味的情景，在英語童話故事中截取相吻合的場景，讓學生視聽結(jié)合，融入到真實的語境中，自然地感知語言。如果教師將對話分句教學，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。蔡：謝謝朱老師分享的這個案例，看了之后大家發(fā)現(xiàn)了什么？（分析案例——自由討論順序：）（在自由討論中，朱梅作以下分享）小學英語教學中的對話教學要體現(xiàn)整體教學理念。 they nice/pretty/great? Yes, I like about this pair?...情景七:VCD展示本課對話，然后學生跟讀。情景二:PPT出示一家鞋店，操練句型:What size? Size :PPT出示一家水果店，操練句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戲cheap or expensive，操練單詞cheap, :游戲:蒙眼穿鞋。d like to go you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操練句型What39。s talk，有位老師創(chuàng)設了以下情景: 情景一:購物。蔡：英語對話教學提倡“應情景而生，為情景而用”，在課堂教學中創(chuàng)設真實有效的語境，孩子才能在情景中體驗并運用語言。如果我們結(jié)合情景圖展開一系列的活動，如看圖提問、看圖說話、在問答中建立情景圖與對話文本內(nèi)容的練習，就可以為展開完整的對話教學做好鋪墊。打開課本，看到的是一張張色彩鮮艷的畫面，對話課中的一幅幅插圖組成了一個個生動有趣的小故事。而只有在合適的情境中，我們的交流才會真實而有意義。四、品讀文本，設計文本。蔡：總而言之，對于英語教師來說，我們的文本解讀能力，不僅影響著教學質(zhì)量，還影響著孩子學習的效果。解讀文本語言：要注意以舊帶新，循序漸進，層層推進。解讀文本情感：當然除了話題，我們在課前還要深入文本，定好情感方向，服務于課堂的情感體驗，文化感受。在平時的教學中，對于文本，大家是怎樣解讀的呢？（解讀文本——自由討論順序：）（王觀長主發(fā)言：在發(fā)言中逐漸分享以下內(nèi)容，并適當改成口語化。首先，我們來探討第一個教學環(huán)節(jié)——解讀文本（隨后依次為：設計文本、挖掘文本、答疑解惑、話輪延續(xù)）我們知道精彩的課堂主要決定于精彩的教學內(nèi)容，而精彩的教學內(nèi)容主要來源于精彩的文本。（主發(fā)言人：王觀長）蔡：老師們講得真好！大家從不同層面、各種角度大膽地亮明了自己的觀點，其中不乏真知灼見，閃耀著智慧的光彩。首先，讓我們一起來暢談一下自己對對話教學的理解吧。我們希望通過今天的圓桌論壇，大家暢所欲言，共享資源。歡迎大家的到來！二、主題討論，展開交流。因此，我們今天圓桌論壇的主題是：小學英語對話教學。在對話教學中可以通過挖掘文本、角色，培養(yǎng)思維；挖掘情境，拓寬語言空間；挖掘人文，內(nèi)化品質(zhì)。蔡：尊敬的各位專家、領導，親愛的兄弟姐妹們，大家好！在這滿園芬芳、柳絮飛揚的初春時節(jié)，我們歡聚一堂，共話對話教學，分享教育思想。終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。總結(jié)提高階段全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示。五、研究內(nèi)容小學英語對話教學的語境研究小學英語對話教學的有效策略研究小學英語對話教學的模式研究小學英語對話教學活動設計研究六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內(nèi)容的多元化大體分為四個階段：１、準備階段認真學習新課程標準，了解國內(nèi)外相關課課題動態(tài)，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。四、研究目標探索訓練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學對話交際課堂教學模式。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語（producing the articulations that bine sounds and meanings）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內(nèi)容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合，為尋求恰當?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。心理語言學理論基礎從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學理論基礎如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。英語對話教學：指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結(jié)合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分?！?。 primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and municative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。 primary function of language is for interaction and munication。二、國內(nèi)外關于同類課題的綜述國內(nèi)外的語言學專家都曾對口語教學進行過研究，主要觀點如下：語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設新的情景，并聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想