【正文】 并提出具體改進(jìn)措施：精簡提問、精心準(zhǔn)備；對問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；注意新舊知識銜接過渡處提問；盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問”。（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動中設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問題的機(jī)會讓給每一個(gè)同學(xué)。在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見：我們在課堂教學(xué)過程中的提問應(yīng)遵循如下原理：（1）課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)具有目的性，抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展提問，注意提問的有的放矢。（5）提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。（年輕老師或趕課時(shí)）?！翱陬^禪”： “懂沒懂、聽沒聽”、（2）提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價(jià)值的提問。教學(xué)評一致性的課堂教學(xué)要求必須及時(shí)關(guān)注評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。要多用激勵(lì)用語，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)多肯定，提出建議讓學(xué)生改變提高。不能讓學(xué)生輕而易舉看透教師的提問范圍，四是提問后缺乏點(diǎn)評。只顧前三排，或者采用“推火車”輪流轉(zhuǎn)。要放下趕進(jìn)度的想法，發(fā)揮提問的作用，給學(xué)生思考、回答的時(shí)空。二是提問時(shí)機(jī)不好?；蚴翘岢鋈鄙偎季S含量的“假問題”，理科提問定義、公式，文科提問死記硬背的內(nèi)容。有效的提問才能讓課堂更高效，要想法解決以下無效提問的現(xiàn)象：一是設(shè)計(jì)問題沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容?！袄蠋熢谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要注意從不同角度、設(shè)計(jì)不同類型的問題，只有這樣，才能達(dá)到提問的目的。教學(xué)的過程實(shí)際就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。課堂提問要區(qū)分類型。課堂提問具有重要作用。課題研究報(bào)告《語文課堂教學(xué)中提問的有效性》李晉生第四篇：老師的課堂提問有效嗎？老師的課堂提問有效嗎？無提問不成課堂，課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段。參考文獻(xiàn)：《教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》山西人民出版社發(fā)行。，教學(xué)中還有更多的、更為艱巨的任務(wù)有待于我們?nèi)ネ瓿?，還有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。，更是一種教學(xué)藝術(shù)。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。我們通過調(diào)研得知，本學(xué)期的期中檢測，實(shí)驗(yàn)班的語文成績與與非實(shí)驗(yàn)班相比平均高出4分以上。（四）通過研究，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。通過研究，我們學(xué)校語文教師的教學(xué)理念有了明顯改觀，教學(xué)水平有了明顯的提高。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生積極思考?？梢詫φZ文課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像等。（3）比較式運(yùn)用對比、反比、類比等比較式方法進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生在比較中推出正確的結(jié)論，提高學(xué)生認(rèn)識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習(xí)慣。（2）逆問式教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設(shè)。，學(xué)會?怎么問?課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合理的提問的方式。（4）提出的問題要注意循序性。（3）提出的問題要把握尺度，注意學(xué)生的可接受性。（2）提出的問題要有針對性。在此基礎(chǔ)上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實(shí)踐研究活動，廣泛總結(jié)分析自己及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高理論的價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)行了總結(jié)。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。并觀摩了本縣名師的作課。隨全體語文教師去原平實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了觀摩，學(xué)習(xí)其?一個(gè)中心，兩條主線，三個(gè)環(huán)節(jié)?的課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》、《互動教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容。從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽課調(diào)研等形式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。（四）研究的主要過程研究本課題時(shí)，我們按照三個(gè)階段來進(jìn)行 （2010年3月——2010年5月）（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機(jī)構(gòu)（2）組織進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內(nèi)容實(shí)施活動計(jì)劃。語文課堂教學(xué)有效性提問的策略與技巧。有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，有效果。四、研究的過程與方法（一）、課題的界定 課堂教學(xué)提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。生本教育的理念是?一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提高師生互動的有效性。我們課題組由我主持?語文課堂教學(xué)中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問及策略進(jìn)行了探討。有些教師認(rèn)為問題越多，越能調(diào)動學(xué)生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)過程中，提問是實(shí)現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。第三篇：課堂有效提問研究課題研究報(bào)告（范文）