(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思喜愛(ài)音樂(lè)的白鯨2(參考版)
2024-11-12 18:04本頁(yè)面
【正文】 。⑵從他的話中，你感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船員對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)）通過(guò)參與這次精品課的研討、上課及反思，讓我受益非淺，各方面的能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。課后研討：體會(huì)“人們的關(guān)愛(ài)”不到位，忽略了“船員”對(duì)白鯨的情感。第三次研討：“營(yíng)救過(guò)程”環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)過(guò)于繁瑣，顯得整個(gè)過(guò)程不夠清晰。⑷增加復(fù)述白鯨得救的環(huán)節(jié)。⑵打磨過(guò)渡語(yǔ)，力求做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)活潑，富有童趣。第二次研討：各個(gè)環(huán)節(jié)不夠落實(shí)，體會(huì)“人們對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)”時(shí)，教師講的太多，給學(xué)生自由空間太少，整個(gè)設(shè)計(jì)缺乏情感基礎(chǔ)，顯得較為平淡，導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，顯得繁冗，朗讀形式過(guò)于單一。但將“奇跡”的引入放在教學(xué)后段，顯得整個(gè)教學(xué)頭重腳輕。這方面需要著重修改。其原因在于，教師設(shè)計(jì)只停留在字詞層面上，缺少對(duì)孩子深層次情感的引導(dǎo)。體會(huì)關(guān)愛(ài)，蒼白薄弱針對(duì)目標(biāo)“體會(huì)人們對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)”，我做了以下設(shè)計(jì)： ⑴理解詞語(yǔ)“紛紛”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)白精、9的關(guān)愛(ài)。這反映出，在孩子頭腦中還沒(méi)有形成“白鯨喜愛(ài)音樂(lè)”與“白鯨得救”的聯(lián)結(jié)。⑷ 回答“為什么說(shuō)白鯨得救是個(gè)奇跡？”，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。⑶重視復(fù)述，讓學(xué)生關(guān)上書(shū)后，根據(jù)線索，進(jìn)行同桌復(fù)述，指名復(fù)述。引導(dǎo)孩子通過(guò)讀課后思考題，了解兩個(gè)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，即“只要了解了白鯨得救的經(jīng)過(guò)，就能解決?為什么說(shuō)白鯨得救是個(gè)奇跡?這個(gè)問(wèn)題”，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了解白鯨得救經(jīng)過(guò)上。課堂上，孩子們說(shuō)到了“高興、激動(dòng)、驚喜、歡呼……”有了這些情感體會(huì)，再引導(dǎo)他們，帶上這些心情讀一讀，朗讀效果也比較好。⑵體會(huì)白鯨得救時(shí)人們高興、激動(dòng)的心情，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象：“這時(shí)，絕望的小白鯨們，你會(huì)想些什么呢？”讓孩子在想象中說(shuō)說(shuō)自己的想法。接著，話鋒一轉(zhuǎn)，教師引讀“突然來(lái)了一股寒流，海面轉(zhuǎn)眼變成了冰雪的世界……”渲染氣氛，讓孩子感受到不同尋常的緊張和危急，進(jìn)入遇險(xiǎn)后新的情境。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)孩子讓自己也成為一只小白鯨，入情入境地體會(huì)。根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，我主要采取了“入情入境，以情帶讀”的方式，即先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，入情入境地進(jìn)行體會(huì)，在感情有了積累后再進(jìn)行讀的指導(dǎo)。二、課后反思（一）根據(jù)對(duì)課文的分析和理解，最終確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：正確，流利，有感情地朗讀課文了解白鯨得救的經(jīng)過(guò)，理解為什么說(shuō)白鯨得救是個(gè)奇跡理解課文內(nèi)容，體會(huì)人們對(duì)白鯨的關(guān)愛(ài)。語(yǔ)言也較活潑有趣，尤其是白鯨遇險(xiǎn)前后情形的對(duì)比描寫，語(yǔ)言細(xì)致生動(dòng)，適于朗讀體會(huì)。第二部分（2——7自然段）按事情發(fā)展順序（遇險(xiǎn)——營(yíng)救——得救）記述了白鯨遇險(xiǎn)又脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。全文共七個(gè)自然段，分為兩部分。在今后的教學(xué)中，我要花更多的時(shí)間潛心鉆研教學(xué)，努力使我的教學(xué)更加高效，更好的為每一個(gè)孩子服務(wù)。為了這節(jié)課，雖然我付出了許多許多——不僅是時(shí)間，還有更多的精力，但我的收獲卻是非常豐碩的。但是，上了課下來(lái)，我覺(jué)得還有些地方落實(shí)得很不夠深入： 讓學(xué)生自己讀了書(shū)以后，對(duì)于讀懂了什么，應(yīng)該讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再抽學(xué)生匯報(bào)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)很有幫助，可這節(jié)課我沒(méi)能很好地體現(xiàn)；在引導(dǎo)學(xué)生自瀆、感悟、體驗(yàn)后，讓學(xué)生有感情地讀書(shū)，應(yīng)該注重讀評(píng)再讀，可我沒(méi)能很好地把握好時(shí)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到真正有感情地朗讀課文；另外，學(xué)完課文后，本來(lái)打算配上音樂(lè)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀，可由于自己課堂上語(yǔ)言不夠精練，浪費(fèi)了時(shí)間，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的感受是不同的，見(jiàn)解是獨(dú)特的。通常我們會(huì)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該抓住“馬上”一詞，體會(huì)獵人非常急切，一刻也不耽誤，要盡快搶救白鯨。課標(biāo)中提到閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在讀到人們想盡辦法，白鯨終于得救時(shí)，《藍(lán)色的多瑙河》音樂(lè)響起，學(xué)生的朗讀更有感情，讓人感動(dòng)。為此，課堂上我采取了多種形式的讀，學(xué)生從能讀到會(huì)讀，再到有感情地讀，讀出了層次，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出味，讀出情。整節(jié)課下來(lái)，我自己也感到有許多的不足之處。文章采用“總——分”的結(jié)構(gòu)形式，第一段總述了本文想要表達(dá)的主旨，對(duì)白鯨獲救埋下了伏筆，龐大的破冰船一開(kāi)始讓白鯨害怕，但在音樂(lè)聲中卻變成了他們的“同伴
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