(人教新課標)三年級語文上冊教學反思五花山2(參考版)
2024-10-03 10:37本頁面
【正文】 三、今天的課就上到這兒，謝謝同學們。生：??師：誰能把春夏秋冬的山一起來說一說？ 生：??師：老師想寫一句話：淡妝濃抹都是綠，五顏六色總關情。（學生默讀課文）師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？生：春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。齊讀最后一段。師：五花山就這些顏色嗎？ 生：不是。生：老師們的衣服真漂亮，（教師給予鼓勵）有的是紅色的?? 生：老師們打扮得真好看，有的衣服是黃色的，就像香蕉一樣?? 師：誰也能像他一樣，也用上比喻的句子，“像??” 生：??像狗熊一樣?? 生：??像黑狼一樣??（對于學生不恰當的比喻，教師沒有給予評價和糾正。??（師生齊背）師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？ 生：有的??有的??有的??還有的??師：你能不能用“有的??有的??有的??還有的??”說一句話？ 學生思考。（學生練習背誦）師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。男生：?? 女生：??師：只有松柏不怕?? 師：大自然真神奇，（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。師：男生讀“金黃色”和“杏黃色”，女生讀“火紅色”和“紫紅色”。學生在舞臺上找到紫絨幕布，認識紫絨幕布。指導朗讀紫紅色。師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，讀的時候速度應該快一點。指導朗讀火紅色。師：讀了這一句，你想到了什么？ 生：熟透了的杏和梨。（四名學生分顏色讀句子）指導朗讀金黃色：師：讀了這一句，你想到了什么？ 生：陽光師：對，金黃色的陽光集中到一起，你讀得還不夠集中，誰來試一試？ 生：??師：聽了你讀的，老師好像看到了金黃色。學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。教師隨學生板書表示顏色的詞語：（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠（三）美讀課文，升華情感。師：課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？ 生：春季、夏季、秋季。（學生初讀課文）師：現在知道為什么叫五花山了嗎？ 生：因為它是“五顏六色”的。二、新課（一）初讀課文，整體感知。課后想想，要是在讓學生觀看各種各樣的樹葉圖片時，選擇其中的一兩張讓學生先說一說，然后再寫，可能會更好些。，引導學生讀出淡淡的綠，并相機板書：淡淡的師：這冒出來的芽會說話呢！它是怎么出來的(抓住冒體會)這讓你感覺(生：舒服，精神煥發(fā)??)，教學秋天五花山的各種顏色的句子時，每一句都圍繞一兩個點展開，幫助學生理解感悟。解讀好文本是進行創(chuàng)造性的教學設計的前提，也是引領學生展開深入對話、靈活應對、駕馭課堂的基礎。二、文本解讀要透徹前幾天試教時，感覺自己對整個教學流程還不是很有把握，當我讓他們理解五花山秋天的杏黃色的樹林時，“好像掛滿了熟透的杏子和李子”，我讓學生猜想：這些樹葉會是什么形狀的呢？還要求學生畫一畫這一環(huán)節(jié)時，聽課的蔣力奮老師就指出：這應該是指整個樹林的形狀，而不是一片樹葉的形狀。既有讀的指導，又有寫的訓練，自我感覺目標定的不錯，誰知一試教，發(fā)現了問題：這課上得太理性，高估了三年級孩子的水平，再說，讀、寫兩頭抓，課上得吃力不說，還兩頭都抓不扎實。領悟作者對樹林顏色的生動表現，懂得適當運用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。一、目標定位要準確我初讀文本時，覺得這篇文章寫得很美，文中用了大量的聯(lián)想、比喻、擬人的手法，既適合朗讀訓練，又適合寫作指導，隨便一抓一個點，就可以教上一節(jié)課。文章語言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美?！段寤ㄉ健肥侨私贪娴谖鍍缘囊黄獙懢拔恼?。板書：五花山火紅 最新版金黃翠綠 杏黃紫紅五顏六色 美不勝收練習設計：寫一寫描寫顏色多而美的詞語： 用“有的??有的??有的??還有的??”寫一段話。五、小結，升華主題。小練筆。（課件播放樹葉圖片）讓我們和五花山再親近些吧！和他來一次親密接觸吧！我們踩在厚厚的落葉地上，在各色的樹底下玩耍，在歡樂地小溪邊嬉戲。出示第6小結，師引讀。（板書：五顏六色 美不勝收）指名第5段（點擊音樂配音）（2）老師相信，只要我們用心的地朗讀，這秋天獨特的景色會更美！齊讀，秋天的山呀，可不再是一個顏色了。（1）（返回圖片）作家是個多么了不起的人啊，在他的筆下五花山漫山遍野的樹在不斷地變化著，呈現出五顏六色，正如唐朝詩人劉禹錫所寫“山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。C、這不怕秋霜（勇敢、堅強）的松樹像什么？ D、請不怕困難、堅強勇敢的同學來讀一讀。指名 最新版◆出示：只有松樹不怕秋霜，針樣的葉兒還是那樣翠綠翠綠的。B、疊詞，一個紫紅還不夠，兩個紫紅顏色更加濃烈?！舫鍪荆哼€有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。（作者不但寫出了樹林
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