【正文】 “減負”要取得實效，也并不是必須減少課程門類，少留或不留作業(yè)；少考或不考試。減負同留作業(yè)和考試并不是對立的和矛盾的。結(jié)合你的工作實際，談談你對合理減輕學生課業(yè)負擔必要性與可行性的認識。封閉教育，背離了教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的人的培養(yǎng)途徑；對人的素質(zhì)的片面培養(yǎng)，背離了教育方針對人的素質(zhì)的全面性要求；教育實際對教育途徑與人的素質(zhì)結(jié)構的背離必然導致教育結(jié)果的背離。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。答：（1）教育方針是國家最高權力機關根據(jù)政治、經(jīng)濟的要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。遺傳決定汔是錯誤的。遺傳素質(zhì)寸人的發(fā)展有重要作用，是人發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)之一，寸遺傳素質(zhì)的作用不能否定。教育的基本職能是什么？答：教育有三大基本職能：促進社會延續(xù)和發(fā)展的職能；加速個體身心社會化進程的職能；傳遞知識經(jīng)驗和創(chuàng)新知識的職能。各育是教育的有機組成，互相促進，又不可替代。義務教育的特點:義務教育具有平等性、免費性和強制性等特點。還有各科老師都有培養(yǎng)學生的思想品德的責任。培養(yǎng)學生的思想品德主要是政治課教師與班主任的工作。教學是各育的共同途徑。教學的含義：指教師教和學生學的統(tǒng)一的活動，在這個活動中學生掌握一定的知識和技能，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。教學過程就是傳授知識與培養(yǎng)學生能力的過程。只有以學生的全面發(fā)展為前提和基礎才能培養(yǎng)出學生豐富多彩的個性。教育上培養(yǎng)人的個性必須以人的素質(zhì)的全面發(fā)展為前提和基礎。智育是各育的認識基礎。答：錯誤。第五篇：東師14秋教育學期末作業(yè)期末作業(yè)考核《教育學》滿分100分一、判斷并說明理由（每題6分，共30分）教育過程必須堅持教師的主導地位。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀既具體生動，又貼近實際，針對性強，明確指出了在我們社會主義社會里堅持什么，反對什么，提倡什么，抵制什么。市場經(jīng)濟是利益經(jīng)濟、效益經(jīng)濟，更是信用經(jīng)濟、法制經(jīng)濟?！鞍藰s八恥”可以彌補市場經(jīng)濟的不足，保證社會主義市場經(jīng)濟的健康和諧發(fā)展。七、樹立社會主義榮辱觀必須參社會實踐。五、“八榮八恥”進課堂促進大學生愛科學講團結(jié)。三、“八榮八恥”增強了大學生民族意識。面對社會出現(xiàn)的新變化、新情況，迫切需要形成與經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的健康有益、積極向上的社會主義道德規(guī)范。在市場經(jīng)濟條件下，上大學必須支付不菲的費用，找工作也要依靠自己的實力，而不再由國家免費包辦。社會上拜金主義、享樂主義、利己主義盛行；見利忘義、損公肥私、不講信用、欺騙欺詐、以權謀私、權錢交易等消極現(xiàn)象和社會公害時見報端。社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，使得不同地區(qū)、不同人員之間拉大了彼此間的收入差距，也使得社會上涌現(xiàn)了一些高收入階層。明確了現(xiàn)階段我國社會主義思想道德建設的總體目標，細化了我國社會主義精神文明建設的具體任務。答：一、“八榮八恥”明確了我國思想道德建設的總目標胡錦濤在看望出席全國政協(xié)十屆四次會議的委員時指出，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀，“堅持以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥；以服務人民為榮，以背離人民為恥；以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥；以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥；以團結(jié)互助為榮，以損人利己為恥；以誠實守信為榮，以見利忘義為恥；以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥；以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥”。（4）要保護利益受損的利益群體，保證社會的和諧與穩(wěn)定。保障內(nèi)容有：保障社會成員的基本生存條件；保障意外事件對其生活所造成的特殊困難；保障社會成員所遇到的特殊傷害所帶來的困境；社會制度的連續(xù)性、穩(wěn)定性和有效性等。（2）社會運行保障機制是指社會保障的結(jié)構、功能及其作用原理與作用過程。四、論述題（每小題15分，共30分），分析當前我國的利益群體沖突問題。家族企業(yè)作為一種特殊的企業(yè)形態(tài)，已經(jīng)遍及世界各個國家和地區(qū)。（5）社會運行的保障機制。（4）社會運行的控制機制。（3）社會運行的激勵機制。（2）社會運行的整合機制。三、簡答題（每小題10分，共30分）1．社會運行機制作為一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)，主要包括幾種運行機制？答：（1）社會運行的動力機制。答：錯。根據(jù)社會約束力的由弱到強排列，因該是：風俗習慣、道德、宗教、法律。，可以得到如下排列：風俗習慣、宗教、道德、法律。如家庭、學校、工會、機關、鄰里等。答：對。社會行動最原初的動力來自于人對自我利益的理性計算和理性追求。二、判斷對錯并說明理由題（每小題4分，共20分）。答：是指許多文化質(zhì)點按一定方式形成的聚合。答：是指社會運用各種方式，調(diào)動各種社會資源，引導并約束社會個體或社會群體遵循或遵守社會規(guī)范，以實現(xiàn)一定的社會秩序狀態(tài)。這些構成了加涅學習論的主要內(nèi)容，對于教學設計也有著重要影響。以上，就是加涅對學習結(jié)果的分類。由此，可根據(jù)個體的行為選擇來測量態(tài)度。⑸.態(tài)度加涅將人類在“情感領域”習得的性能稱為態(tài)度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內(nèi)部狀態(tài)。言語信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學習情境：學習名稱、學習事實和學習有組織的信息。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。⑶.動作技能在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規(guī)則對外辦事的能力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。認知策略的把握對于學生學會如何思維、如何學習是非常重要的。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能?？梢灾v，教學的最終目的就在于讓學生創(chuàng)造性地運用高級規(guī)則來進行問題解決。高級規(guī)則是組合在一起的兩個或更多規(guī)則，是更復雜的規(guī)則。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關系的概念是定義性概念。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。學習智慧技能，意味著學習“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識，一般說來，被稱為“程序性知識”。⑴.智慧技能智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。答：加涅的學習論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學習結(jié)果分類論、學習層次論、學習過程論及學習條件論?？蛇M行實物教學、圖文現(xiàn)場