【正文】 另一個(gè)新問題是部分教師自從新課改之后不敢“講”了，學(xué)生自己討論、歸納總結(jié)，教師答疑，這豈不是從一個(gè)極端挪到另一個(gè)極端。還有，由于老師的原因，某些教師把互動(dòng)理解為簡單的語言問答，表面上看起來很熱鬧，其實(shí)問的都是些十分簡單或幼稚的問題，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)毫無用處。但是，這樣一來，每節(jié)的課標(biāo)要求就無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度也無法達(dá)到預(yù)期效果，繼而在考試中無法取得好的分?jǐn)?shù)，而學(xué)?？己死蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，關(guān)系著老師的生存。某位政治教師如此談到：一改傳統(tǒng)式教學(xué)，采用討論式教學(xué)，不是老師們不想。而現(xiàn)代教學(xué)模式就避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，老師講，學(xué)生聽，單一的灌輸，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生們產(chǎn)生很大的壓力。自信是人力量的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要因素。在政治課的教學(xué)過程中，教師針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)交流情境，把課堂知識(shí)放在小組或班級(jí)中，依靠集體的力量和智慧，通過交流、討論，充分闡述自己的想法，傾聽別人的意見，取人之長補(bǔ)己之短，更好的集體合作學(xué)習(xí)提供條件。%的學(xué)生認(rèn)為“以師生相互討論為主”，符合現(xiàn)代教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）.互助教學(xué)有利于變“個(gè)體”為“合作”。這樣的課堂由于缺少對(duì)過程的關(guān)注，缺少師生互動(dòng)與對(duì)話，學(xué)生像沒有心靈自由的機(jī)器人盲目生硬的接受教師指令而漸漸變得麻木不仁。這種省略過程直接奔結(jié)果的教學(xué)常常出現(xiàn)在理科班上。下課后回到辦公室一看，才知道拿錯(cuò)答案。還有一位政治老師，有一次上課時(shí)拿錯(cuò)了選擇題的答案，自己不知道，照著錯(cuò)答案講得頭頭是道，并且都能圓其說。這些教師課堂上展現(xiàn)給學(xué)生一副真理和正義化身的高大偉岸的形象，課后卻牢騷滿腹，斤斤計(jì)較，課上與課后的言談舉止形成鮮明對(duì)照，前后判若兩人。思想政治課本質(zhì)上是一門普及馬克思主義基本理論和基本觀點(diǎn)的課程。思想政治課最常見的通病，也是文科教學(xué)最容易陷入的一個(gè)誤區(qū)，教材寫的清清楚楚，學(xué)生也基本上明明白白，可教師就是無視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)能力，將學(xué)生看成一塊“白板”，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行面面俱到的分析和講解，教師在上面講的唇干舌燥，汗流浹背，學(xué)生在下面聽得索然無味，昏昏沉沉。許多教師在講課時(shí)只注重灌輸，而不注意學(xué)生的參與和反饋，把教師看作是思想政治課教學(xué)中的主體，把學(xué)生僅僅看作是教學(xué)中的客體，忽略了學(xué)生的主體性；（2）教師不懂就教，學(xué)生懂了還教。%的學(xué)生認(rèn)為“以老師講授為主” 這屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它有一下這些弊端：（1）重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與。由此分析可以得出學(xué)生總體還是比較喜歡政治這門課程，能夠意識(shí)到這門課程的作用，但是考試成績的低下導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治失去了信心，再加之政治課本身枯燥乏味的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)提不起興趣，所以在政治課堂上老師可以通過多種獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)學(xué)生，提供其對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。前面提到有一半的學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，究其原因可能是興趣問題，也就是對(duì)政治課的喜愛程度，%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治是“比較喜歡”的；%選擇“所學(xué)知識(shí)能有助于幫助自己將來發(fā)展”；有25%選擇“在考試中能取得好成績”。從學(xué)生對(duì)思想政治課的態(tài)度及學(xué)習(xí)方法來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較端正，在你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的選項(xiàng)中，%的學(xué)生選擇“課后看書，認(rèn)真完成作業(yè)”；%的學(xué)生選擇“不看書，只把作業(yè)完成”。高中政治課的價(jià)值與功能沒有得到學(xué)生的整體認(rèn)同。你喜歡學(xué)政治嗎？A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡你平常喜歡了解電視、報(bào)紙、書刊上的政治方面的新聞嗎？ A、很喜歡 B、比較喜歡 C、作為消遣 D、不喜歡你買與政治有關(guān)的課外書嗎？A、常買常讀 B、買過看過 C、買了沒看 D、根本不買你喜歡和同學(xué)及家人探討國內(nèi)外大事嗎？A、喜歡 B、偶爾 C、從不你學(xué)習(xí)政治的目的是？A、完全為了應(yīng)付高考 B、政治可以知道生活 C、二者都有政治課令你喜歡的原因是？（多選題）A、對(duì)政治本身的愛好 B、所學(xué)知識(shí)有助于幫助自己將來發(fā)展 C、老師上課有吸引力 D、在考試中能取得好成績政治課之所以令你不喜歡，主要原因是？A、政治課本身的內(nèi)容 B、對(duì)自己的發(fā)展沒有任何幫助 C、老師的教學(xué)方式 D、考試成績總是不理想你認(rèn)為學(xué)習(xí)政治關(guān)鍵是什么？（多選題）A、抓住課堂 B、認(rèn)真看書 C、自己做題 D、自己思考你認(rèn)為目前政治課學(xué)習(xí)中最大的障礙是？（多選題）A、上課聽不懂 B、看書看不懂 C、做題吃力 D、知識(shí)記不住你能否在課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)？A、課后看書，認(rèn)真完成作業(yè) B、不看書，只把作業(yè)完成 C、不看書，也不寫作業(yè)1你是以怎樣的狀態(tài)上政治課的？A、認(rèn)真聽講，積極思考，主動(dòng)提出問題 B、認(rèn)真聽講，但很少獨(dú)立思考，提出問題 C、不能認(rèn)真聽講也不能主動(dòng)提出問題1在開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中你是否把政治方面內(nèi)容作為研究課題？ A、做過研究 B、想要研究，但覺得很難，所以放棄 C、沒有興趣1在授課形式上，你對(duì)政治課有什么樣的要求？A、以老師講授為主B、以學(xué)生自學(xué)為主C、以師生相互討論為主D運(yùn)用多媒體形式教學(xué) E、采用電腦網(wǎng)絡(luò)課形式1你學(xué)了多年的政治，你認(rèn)為對(duì)你產(chǎn)生了什么作用？A、幫助自己確立了正確的價(jià)值觀 B、學(xué)到了很多的知識(shí) C、提高了自己的社會(huì)適應(yīng)能力 D沒有什么明顯作用1你對(duì)政治老師最想說的一句話：三、調(diào)查結(jié)果分析政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價(jià)值。調(diào)查內(nèi)容學(xué)生通過自填問卷的方式，設(shè)計(jì)了15個(gè)問題，采用單選、多選混合方式，就學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)兩大方面進(jìn)行調(diào)查；與老師主要談?wù)撜握n的課時(shí)安排、學(xué)校重視程度、學(xué)生的基本情況。調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查以武漢市四十九中高一、高二學(xué)生，部分老師為對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共發(fā)放了135份問卷，回收125份，%，具有統(tǒng)計(jì)意義。第五篇：高中思想政治課現(xiàn)狀調(diào)查研究調(diào)查報(bào)告課題名稱學(xué) 院專 業(yè)實(shí)習(xí)小組實(shí)習(xí)學(xué)校高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 何海玲 楊國慶 顏爭(zhēng) 肖慧飛 武漢市第四十九中學(xué)關(guān)于高中思想政治課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景調(diào)查目的長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，教育效率低下，影響了學(xué)生的身心健康，高中思想政治課也存在這一突出問題，只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能采取切實(shí)可行的措施，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的要義所在?？傊?，?問題教學(xué)?就好像一把?雙刃劍?，?問題?設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到?問題教學(xué)?的效果。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的?質(zhì)疑?精神作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。政治課教學(xué)的前提是研究學(xué)生，學(xué)生感興趣的問題往往只有學(xué)生自己清楚，教師不能包辦，這就是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問的原因。課后，還可以讓學(xué)生在?質(zhì)疑本?上完成?聽課后記?，鼓勵(lì)他們提出新問題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。有位教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本?質(zhì)疑本?，預(yù)習(xí)時(shí)不僅要把自己弄不懂、有疑問的地方寫下來，然后帶著疑問聽課。目前，教學(xué)界提出的?非指示性教學(xué)?之所以能引起人們的關(guān)注，就是因?yàn)樗岢珜W(xué)生自己提出問題，然后自己回答問題，這樣一來，教師就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，而教師在整個(gè)教學(xué)過程只起引導(dǎo)的作用。⑷從問題的答案來看，具有—定的開放性。⑵從問題解決的過程看，由于具有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一般會(huì)孜孜以求，探究解決，表現(xiàn)出執(zhí)著的追求性。相比之下，?發(fā)現(xiàn)型?和?創(chuàng)造型?問題更具有創(chuàng)造價(jià)值。呈現(xiàn)型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振年教授也有一句名言?學(xué)問學(xué)問，關(guān)鍵在問?。?問題?要求之三：教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題和解決問題愛因斯坦說過：?提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。說明最大的價(jià)值和意義是鄒忌的建議被齊王所采納，用于齊王的治國實(shí)踐?！讼铝睢撼祭裘瘢苊娲坦讶酥^者，受上賞；上書……此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。由此觀之，王之蔽甚矣!?(由此及彼)。?暮寢而思之?(發(fā)揮思考作用)，?曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客美我者，欲有求于我也。窺鏡而自視，自以為不如?(掌握了十分豐富和合乎實(shí)際的感性材料)。鄒忌在與徐公比美過程中廣泛地征求了?妻、妾、客?等的意見，并親自進(jìn)行了比較和觀察，?明日，徐公來。所以，課堂設(shè)問的次數(shù)要適度，做到少而精，留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間。隨著學(xué)生年齡的增加，自我意識(shí)增強(qiáng)，普遍存在怕錯(cuò)心理。有的老師一節(jié)課設(shè)問像連珠炮似的一個(gè)接—個(gè)，有時(shí)多達(dá)幾十個(gè)。據(jù)調(diào)查，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能同時(shí)考慮到學(xué)生情況和教材問題的僅是少數(shù)。?問題?要求之二：問題不在多而在于精。債主一氣之下，把他痛打了一頓，也說萬物在變，打人的我已經(jīng)不是現(xiàn)在的我了)引出靜止的話題；第二步設(shè)臵問題引申出靜止的兩層含義（?張三坐在教室里聽課，他的空間位臵有沒有發(fā)生變化???張三從生到死一直在發(fā)生變化，但能不能變成李四??）；第三步再設(shè)臵問題闡明運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的、靜止是相對(duì)的道理(?既然張三的空間位臵相對(duì)于教室沒有變，既然張三從生到死始終是張三，而不會(huì)變成李四，為什么又說張三是處于相對(duì)靜止而不是絕對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)呢??)；接著讓大家談?wù)剬?duì)毛主席?世界上就是這樣一個(gè)辯證法：又動(dòng)又不動(dòng)?的理解，概括出馬克思主義運(yùn)動(dòng)觀是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相當(dāng)靜止結(jié)合的結(jié)論；最后分組辨認(rèn)赫拉克利特和克拉底魯?shù)膬删涿裕?人不能兩次踏進(jìn)同一條河流?和?人甚至連一次也不能踏進(jìn)同一條河流?(講運(yùn)動(dòng)和靜止的關(guān)系時(shí)用)。還以上面那節(jié)臵難易度適中的問題鏈，采取逐層遞進(jìn)的辦法，一步步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。?問題?誤區(qū)之二：教師提問過多，又過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，失去了?問題 教學(xué)?的應(yīng)有作用，而且影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生讀書、思考、作業(yè)以及體驗(yàn)、積累的時(shí)間。也許受到第一個(gè)問題的影響，后面的問題又有些簡單得離奇，都是諸如?什么叫矛盾、什么叫對(duì)立、什么叫統(tǒng)一?等在教材上直接可以找到答案的問題，學(xué)生甚至都懶于回答。老師連叫了五六個(gè)學(xué)生無一能答到點(diǎn)子上，最后只好尷尬收?qǐng)?，自己回答了事。因?yàn)檫@涉及到?噪與靜?、?鳴與幽?的對(duì)立統(tǒng)一，王安石的錯(cuò)誤在于是只看到了雙方的對(duì)立，沒有看到雙方的統(tǒng)一，因而是鬧了大笑話，被黃廷堅(jiān)戲稱為是?點(diǎn)金成鐵?。請(qǐng)問王籍和王安石的詩那一句更好？應(yīng)該說將詩歌引入課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性，使教學(xué)語言變得富有詩意，充滿美感，這是值得提倡的。教師一開始就提出了這樣一個(gè)問題：南北朝的詩人王籍有?蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?的名句。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標(biāo)也還是很遠(yuǎn)，那么他就可能會(huì)對(duì)蘋果失去信心。而有的教師提出的問題則又太難。問題淺是指完全無?認(rèn)知沖突?，無一定程度的?思考困惑?，學(xué)生可以不假思索地回答。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是精心準(zhǔn)備供探索的材料；二是組織問題，一方面巧妙地設(shè)臵基本的問題，另一方面對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定最適合于教學(xué)探索的問題，并按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組合，形成臺(tái)階式的系列問題；三是啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問；四是總結(jié)歸納，分析評(píng)價(jià)。（3）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有效地實(shí)施問題教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感、拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。還以上面那節(jié)?懷疑精神?，教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的、流行的觀點(diǎn)與解釋持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。?問題?誤區(qū)之二：教師提問過多，又過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，失去了?問題教學(xué)?的應(yīng)有作用，而且影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生讀書、思考、作業(yè)以及體驗(yàn)、積累的時(shí)間。也許受到第一個(gè)問題的影響，后面的問題又有些簡單得離奇，都是諸如?什么叫矛盾、什么叫對(duì)立、什么叫統(tǒng)一?等在教材上直接可以找到答案的問題，學(xué)生甚至都懶于回答。老師連叫了五六個(gè)學(xué)生無一能答到點(diǎn)子上，最后只好尷尬收?qǐng)?，自己回答了事。因?yàn)檫@涉及到?噪與靜?、?鳴與幽?的對(duì)立統(tǒng)一，王安石的錯(cuò)誤在于是只看到了雙方的對(duì)立，沒有看到雙方的統(tǒng)一，因而是鬧了大笑話，被黃廷堅(jiān)戲稱為是?點(diǎn)金成鐵?。請(qǐng)問王籍和王安石的詩那一句更好？應(yīng)該說將詩歌引入課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性，使教學(xué)語言變得富有詩意，充滿美感，這是值得提倡的。教師一開始就提出了這樣一個(gè)問題：南北朝的詩人王籍有?蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?的名句。就如同小孩子摘蘋果一樣，樹上的蘋果很高，孩子即使跳得再高，離目標(biāo)也還是很遠(yuǎn)，那么他就可能會(huì)對(duì)蘋果失去信心。而有的教師提出的問題則又太難。問題淺是指完全無?認(rèn)知沖突?，無一定程度的?思考困惑?，學(xué)生可以不假思索地回答。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：一是精心準(zhǔn)備供探索的材料；二是組織問題，一方面巧妙地設(shè)臵基本的問題，另一方面對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定最適合于教學(xué)探索的問題，并按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以組合，形成臺(tái)階式的系列問題；三是啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問；四是總結(jié)歸納，分析評(píng)價(jià)。（3）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有效地實(shí)施問題教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感、拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。問題產(chǎn)生于?好奇心?和?懷疑精神?，教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)也要容忍并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)既有的、權(quán)威的、流行的觀點(diǎn)與解釋持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。?創(chuàng)新始于問題，提出新問題，或者從新的角度去思考老問題，往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)與突破。英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：?科學(xué)和知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師不應(yīng)立即給以評(píng)判，而要以民主的方式讓學(xué)生充分自由地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的認(rèn)識(shí)，形成完整的結(jié)論。發(fā)現(xiàn)并提出問題的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多層次地分析問題，尋求解決問題的方法。在這一程序中教師不僅要鼓勵(lì)創(chuàng)新，還應(yīng)幫助設(shè)計(jì)不同類型的問題，并經(jīng)