【正文】 可我讀到的一篇文章卻說，時間正在從我的眼前溜走，從我們身上跨過，從我的腳邊飛去。教學流程一、談話導入，走近作者。過程與方法目標：通過反復誦讀鑒賞、品評、積累語言；聯(lián)系生活實際加深體驗；在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。激發(fā)學生對生命的熱愛，對時間的珍惜。單元教學重點：學會本組課文中的生字新詞，積累好詞佳句。情感、態(tài)度與價值觀：讀懂課文，感受生命是宇宙間最偉大的奇跡。過程與方法：引導學生運用自主、合作、探究的學習方法，聯(lián)系生活實際讀懂文章。培養(yǎng)學生質疑問難的能力。按要求背誦、復述課文。單元教學目標 知識與技能：學會本組課文中的28個生字?！罢Z文樂園”安排的訓練內容有朗讀一組反映人物精神品質的詞語；體會擬人修辭手法的作用；積累名言警句；學習成語故事《破釜沉舟》，讓學生感受項羽英勇無畏、置于死地而后生的決戰(zhàn)精神；圍繞“你贊成養(yǎng)小蝌蚪嗎？”的話題，芬為正反兩方展開辯論，進行口語交際練習；以“我的收藏”為主題作文。古詩《已亥雜詩》是一首闡述尊賢重才道理的詩。《匆匆》表達了作者對虛度時光的無奈于惋惜，從而感嘆生命的短暫，時間的寶貴；《種一片太陽花》是種，新生的太陽花雖然弱小，但是它們成長迅速。五、作業(yè)布置 背誦并默寫這兩首詩。四、歸納總結。三、課堂練習。(2)這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合后兩句來理解。5．思考探究。作者這時正行進在潼關的路上，峰巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。3．教師范讀，學生自由散讀一次后齊讀，教師發(fā)現(xiàn)問題進行糾正。小令以一支為限，如果兩三支合為一個單位，叫做帶過曲。散曲沒有動作、說白，便于清唱，包括套曲和小令。到了元代，另一種新興的體裁是曲。1．揭示課題：簡單了解曲是詩詞以外的另一種文學作品。下片大意：抒發(fā)對弟弟的懷念之情。最后用月光的普照表達對天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。接著由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。接著問月：為什么偏偏在人們分離時團圓呢? ? 提問： ①什么語氣? 要點提示：反詰埋怨。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。)上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。詞人以拿酒問月開端：明月什么時候就有了??天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。3．師生共同品讀這首詞。那么農歷中秋大家吃什么有什么寓意呀?——團圓。先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字數(shù)平仄等。二、研讀作品(一)《水調歌頭》1．學生試讀，老師示讀，學生再朗讀。(3)人生自古誰無死?留取丹心照汗青。(1)沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。五、布置作業(yè)1．背誦今天所學的三首古詩。中國是一個詩的國度，詩歌是抒發(fā)情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。3．齊讀這首詩。(3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的?？?。(2)國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。2．四人一小組，思考探究：(1)這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事?(2)頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運用了什么修辭手法?(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。(三)《過零丁洋》。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。(2)全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情7 ． 要點提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。1．指名朗讀《赤壁》。4．齊讀這首詩。本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。寂寞地閑望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但后繼者仍大有人在。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發(fā)。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?！盃€柯人”指晉人王質。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。使君，是對刺史的稱呼。劉禹錫寫了這首詩答謝他。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772—846)，字夢得，洛陽(現(xiàn)河南省洛陽)人，唐代詩人。1．朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節(jié)奏、感情。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發(fā)復雜的思想感情。2．了解各位詩人的生平。教學難點：體會詩歌所表達的思想感情。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛詩歌的情懷，豐富學生的古典文化修養(yǎng)。（3）、了解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。板書設計： 送東陽馬生序 宋濂 勤 幼時——借書——室內抄書——嗜學 苦 且 中艱 加冠——求教——百里叩問——益墓圣賢之道 作 若 樂此 當余之從師也——求學——負籍遠游——中有足樂者第25課 《詩詞曲5首》一、授課學時：2課時二、教學目標：知識目標（1）、培養(yǎng)學生對我國古代文化的興趣。六、布置作業(yè)1．完成上面“拓展探究”。盡管客觀條件很不利，但由于自己的主觀努力，克服了不利條件帶給自己的困難，取得了成就。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料。五、課堂練習。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。三、領會文章寫作上的基本特點本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。這正是學有所成的根本原因。④余則綿袍敝衣處其間。②硯冰堅，手指不可屈伸。、(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。(學生分小組討論。(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。二、思考探究。完成研討與練習一。可見，主觀努力是成功的決定因素。六、課堂練習。(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。辭色：語言和臉色。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。(3)碩師：大師，對學者的尊稱。(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音 要求學生注意以下字詞的讀音： 嗜學 怠 叩問 綺秀四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文 1．指名學生朗讀。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。著有《宋學士集》。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。(學生自己介紹，教師補充。(板書課文標題。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。教學難點 引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。教學重點（1）、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。（3）、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。能力目標（1）、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。（2）、了解作者及文體特征。2．背誦課文。本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品? 2．他們作品大多寫些什么內容? 3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?把你的探究結果，寫成一篇小短文。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。2．你如何看待這一問題的? 要點提示：1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。三、歸納課文。(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。(2)排比句式。2．思考討論：(1)概括本段內容。二、學習課文第三自然段。將課文翻譯成現(xiàn)代文。七、作業(yè)布置。從千里馬的角度出發(fā)，寫一段話。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點提示：(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。思考討論。1．請一學生朗讀第二自然段。3．齊讀第一自然段。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? 要點提示：(1)無識馬者則名馬無名。2．思考討論。五、再讀課文，深入探究(一)學習課文第一自然段。(2)伯樂指的是什么? 要點提示：比喻識人才的人。2．學生讀課文，并且討論、了解全文大意。這樣，他與他周圍的這些文人便形成了一個文學集團，并以他本人為主將，掀起了一個很有影響的新詩潮。一方面他有大量杰出的詩文作品，另一方面，他作為文壇詩壇的領袖，廣交文友，提攜獎掖，不遺余力，在他周圍聚集了不少志趣相投，風格相近的文人。有《昌黎先生集》。韓愈（768—824）字退之，河陽（今河南孟縣）人，郡望昌黎，自稱昌黎韓愈，所以后人又稱他為韓昌黎。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。二、解題《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。（2）、體會本文簡練、含蓄的語言特點。（2）、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意。情感態(tài)度及價值觀：認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。能力目標（1）、加強朗讀訓練，訓練學生的文言語感，督促學生疏通詞句，翻譯課文，提高文言文閱讀能力。（3）、理解短文所闡明的深刻道理，充分領悟作者的情懷，認識這種情懷產生的社會背景。板書設計： 閑靜少言，不慕榮利 好讀書…… 適意 五 性嗜酒…… 陶情 不堅 柳 傳 環(huán)堵蕭然…… 樂道 隨守先 常著文…… 娛樂 流節(jié) 生 俗操傳 贊 ——不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴 第23課 《馬說》（韓愈）一、授課學時：2課時二、教學目標：知識目標（1）、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“其、以”的用法。1．背誦全文，并把課文譯成現(xiàn)代漢語。本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂道的高尚情操?！蔽辶壬纳钋槿?，正是陶淵明棄官歸隱、安貧樂道的人生態(tài)度的反映。B、以五柳為號，可見他家居環(huán)境的清靜、淡雅、簡樸，由環(huán)境可見他淡泊的志趣、不慕榮利的生活態(tài)度。但他為什么看中五柳樹呢?也許他宅邊并無桃李，只有這么幾棵柳樹，這與后面所寫“環(huán)堵蕭然”是一致的。“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，就這樣隨便地取了一個字號。A、主人公為什么自號“五柳先生”?B、作者以“五柳”為號體現(xiàn)了他怎樣的精神風貌? C、作者與五柳先生到底有什么關系要寫文紀傳？ 明確：A、“先生不知何許人也”，文章開頭第一句，即把這位先生排除在名門望族之外，不僅不知他的出身和籍貫，“亦不詳其姓字”，他是一位隱姓埋名的人。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。5．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點提示：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。贊語的實質是兩句話：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優(yōu)點。二、思考討論如何理解“每有會意，便欣然忘食”的含義？怎樣理解“造飲輒盡，期在必醉。從形式上看，第1段主要是描述，是分寫；第2段主要是評論，是總說。明確：1）從內容上看，第1段主要是生活(蘊涵性格志趣)；點出“不慕榮利”，第2段主要是贊語(蘊涵精神風貌)。完成研討與練習一、二。興趣愛好：好讀書性嗜酒常著文章以自娛自述性格：閑靜少言，不慕榮利安貧樂道，不圖享受真摯坦誠，喜愛自然四、作業(yè)