【正文】 。彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂動態(tài)生成的，充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。只有讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，他們才能與人進(jìn)行交流，教師才能根據(jù)學(xué)生的表達(dá)得知他們的思維活動，從而進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正的師生和文本之間的對話，就像《唐雎不辱使命》中學(xué)生們的想法和爭論一樣，通過對話對文本進(jìn)行研討與解讀，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。所以，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的勇氣和展示自我的自信，是教師日常教學(xué)中的一項(xiàng)重要而恒久的任務(wù)。（三）師生對話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開拓思維，展示自我的良好習(xí)慣。案例中學(xué)生提出的問題，事實(shí)上很難下定論,這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國家的決心，而且學(xué)生們的討論會隨性活動，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生對問題本身糾結(jié)不清，而要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看唐雎，不要偏離了唐雎這個人物本身。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時品析人物性格，但由于一個學(xué)生的思維活動聲音“老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“唐雎是怎樣的一個人”的爭論，如此一來不僅極大地激發(fā)起所有學(xué)生的探索熱情，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長跪而謝之”。……（所有學(xué)生開始大聲喊出自己的觀點(diǎn)并互相爭論，老師抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)）師：那秦王好惹嗎？他是怎樣一個人？生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性，但是他還是奉命出使到秦國。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。綜觀以上現(xiàn)象，試問：如何做到有效對話？以下案例來源于本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。二、空白對話和精英對話在這種對話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生只是看客，跟教師和課本的對話都是空白。當(dāng)下農(nóng)村語文教學(xué)中的對話存在的問題令人堪憂。不但可以從中了解到學(xué)生家庭生活，而且還能反饋班級各方面的工作情況。如 “今天老師上的課你聽懂了沒有？”等。教師可以詢問學(xué)生在家的學(xué)習(xí)或生活情況，如“你去哪里？星期天過得快樂嗎？”，“幫媽媽做事了沒有？”“作業(yè)完成了吧？有沒有困難？”等等，這樣，能讓學(xué)生感受到教師如父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。作為教師要深入學(xué)生之中，特別要跟那些不太合群，不善交往的孩子說些“悄悄話”，鼓勵他們參與集體活動?！薄澳憬裉鞂懙淖侄苏嗔?，真不錯！”從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真仔細(xì)作業(yè)的好習(xí)慣。二、上課時間的對話，學(xué)生開始作業(yè)時，教師可一邊巡視，一邊和學(xué)生悄悄說。一、早上和學(xué)生剛見面時的對話。真誠的對話師生間會架起一座心靈的橋梁。在對話過程中，我們教師既要重視對話的設(shè)計，更要關(guān)注學(xué)生的主動言說，善于傾聽，積極回應(yīng)，指導(dǎo)溝通，引發(fā)交流，使對話及其過程成為教學(xué)的重要內(nèi)容和目的，真正實(shí)現(xiàn)“對話教學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而生成精彩的英語課堂。對話教學(xué)中的教師與學(xué)生都是主動的參與者、平等的對話者。伴隨著新課程的實(shí)踐，我們深刻的認(rèn)識到：對話雙方是相互依存、相互作用的。只有把主動權(quán)讓給學(xué)生，才能喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題，并由學(xué)生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學(xué)生的交流討論。對話教學(xué)借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。同桌對話形式的固定使得每位同學(xué)都參與了生生對話，為了取得最佳組合獎，他們會互相幫助，充分對話，真正實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)中的有效對話。在老師有秩序地指揮下進(jìn)行句型的操練，效果明顯。2．大組對話；如果說師生間的對話是新授教學(xué)中不可缺少的部分，那么各種形式的群體對話則是學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)對話前強(qiáng)有力的紐帶，將合作與競爭溶入群體對話，學(xué)生將更投入，課堂的英語對話將更有效。1．師生對話；雖然我們反對課堂中只存在單一的師生對話的形式，但是師生對話也是現(xiàn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，課堂中真實(shí)的對話 離不開情景的創(chuàng)設(shè)，在生動的情景中師生的對話雖然沒有中文的介入，學(xué)生也能很好地理解其中的內(nèi)涵，教師作為一個引導(dǎo)者，以一種伙伴的態(tài)度和學(xué)生對話，這是一種全新的師生關(guān)系。英語課堂中豐富的對話是學(xué)生綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的主要場所。三、開展形式多樣的對話，提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生高效輸出語言。如在My birthday一課中，開課時我們就可以選用 “生日快樂”的兒歌，這樣就很快把學(xué)生和聽課老師帶入了過生日的情景中。（1）不同人物的對話由教師用不同的聲音來朗讀，也就是我們所說的分角色朗讀，這樣同學(xué)們可以通過人物的語氣在情感上產(chǎn)生的 共鳴會更多一些，情感一旦投入，就自然入境了，學(xué)起來就更快，掌握起來就更牢了。氣氛的渲染，音樂的烘托推動教學(xué)過程以聽音為主的教學(xué)形式，不可避免地帶來一個問題：錄音放的多，學(xué)生亦感枯燥，注意力分散。l、直觀教具，直觀形象的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果例如在My favourite food一課中，整節(jié)課圍繞各種各樣的食物展開，各種食物的英文表達(dá)法以及表達(dá)對不同食物的喜愛，成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在對話教學(xué)中我注意了難點(diǎn)的講解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使課堂氣氛平淡。二、創(chuàng)造情景，加強(qiáng)直觀效果，以提高學(xué)習(xí)效率。多年的英語教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂中親切的笑容能消除學(xué)生緊張的情緒，用詼諧幽默的話語代替嚴(yán)厲的批評使得學(xué)生很樂意接受，小學(xué)生注意