【正文】 細(xì)作業(yè)的好習(xí)慣。三、課余師生共同活動時的對話，教師常常要參與學(xué)生的活動。作為教師要深入學(xué)生之中，特別要跟那些不太合群，不善交往的孩子說些“悄悄話”，鼓勵他們參與集體活動。四、校外偶遇時的對話，有時，校外偶遇學(xué)生，這是培養(yǎng)師生感情，調(diào)節(jié)學(xué)生心理的好機(jī)會。教師可以詢問學(xué)生在家的學(xué)習(xí)或生活情況，如“你去哪里？星期天過得快樂嗎？”，“幫媽媽做事了沒有？”“作業(yè)完成了吧？有沒有困難？”等等，這樣，能讓學(xué)生感受到教師如父母般的關(guān)懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。五、利用電話和學(xué)生的對話，教師要利用和學(xué)生通電話的機(jī)會，接近學(xué)生了解班情。如 “今天老師上的課你聽懂了沒有？”等。這時，由于師生不是面對面談話，學(xué)生就沒有約束感，往往會暢所欲言。不但可以從中了解到學(xué)生家庭生活，而且還能反饋班級各方面的工作情況。第五篇：語文課堂上師生對話要有實(shí)效性農(nóng)村學(xué)校教學(xué)過程中師生對話要有實(shí)效性人教版語文九年級《唐雎不辱使命》姓名：聶貴梅 性別：女 職稱：中學(xué)三級 學(xué)歷：大專 單位：王家壩小學(xué)電話：*** 通訊地址：貴州省畢節(jié)市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小壩鎮(zhèn)王家壩小學(xué)郵編：551712 案例背景:語文新課標(biāo)明確指出語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，語文教學(xué)效率高低取決于對話過程中的有效程度。當(dāng)下農(nóng)村語文教學(xué)中的對話存在的問題令人堪憂。一、虛假對話和無效對話教師有一系列預(yù)設(shè)問題和預(yù)設(shè)答案，有的學(xué)生整節(jié)課一言不發(fā)，始終在聽取問題和接受答案，沒有思考，沒有見解，成為教學(xué)活動的觀眾；有的學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學(xué)生是教師思想和教參答案的代言人。二、空白對話和精英對話在這種對話中主角是少數(shù)善于思考，善于表達(dá)的學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生只是看客，跟教師和課本的對話都是空白。于是，課堂中的對話只是幾個精英學(xué)生在表演著思維的藝術(shù)體操，其他學(xué)生成為學(xué)習(xí)的看客。綜觀以上現(xiàn)象，試問：如何做到有效對話？以下案例來源于本人執(zhí)教的《唐雎不辱使命》，在教學(xué)中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學(xué)取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年級上冊的一篇文言文。文言文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進(jìn)行教學(xué)，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應(yīng)對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂......生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了！（一下子全班炸開了鍋，一些學(xué)生在喊：“隨時可能會死”，一學(xué)生干脆站了起來.......）生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經(jīng)想要和秦王拼個魚死網(wǎng)破了。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節(jié)已經(jīng)說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經(jīng)不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性，但是他還是奉命出使到秦國。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點(diǎn)故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強(qiáng)硬，讓秦王“怫然怒”?！ㄋ袑W(xué)生開始大聲喊出自己的觀點(diǎn)并互相爭論，老師抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)）師：那秦王好惹嗎？他是怎樣一個人？生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人。師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應(yīng)怎樣？生6：秦王的態(tài)度發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)變，“色撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當(dāng)時的唐雎內(nèi)心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？生7：不怕死，敢做敢為生8：很有膽識！生9：智勇雙全！生10：不畏強(qiáng)暴，有勇有謀！案例分析：（一）師生對話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動細(xì)節(jié)和思維活動細(xì)節(jié)的生成。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)變動?！保ā督o教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時品析人物性格，但由于一個學(xué)生的思維活動聲音“老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對“唐雎是怎樣的一個人”的爭論，如此一來不僅極大地激發(fā)起所有學(xué)生的探索熱情，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。（二）師生對話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)。案例中學(xué)生提出的問題，事實(shí)上很難下定論,這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛(wèi)國家的決心，而且學(xué)生們的討論會隨性活動，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生對問題本身糾結(jié)不清，而要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看唐雎，不要偏離了唐雎這個人物本身。到對話結(jié)束，問題的答案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識。（三）師生對話產(chǎn)生實(shí)效的實(shí)現(xiàn)需要教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生開拓思維，展示自我的良好習(xí)慣。標(biāo)題之所以取做農(nóng)村學(xué)校教學(xué)過程中師生對話要有實(shí)效性，是因為農(nóng)村的孩子不善于表達(dá)，他們大多性格內(nèi)向，不愿意表現(xiàn)自己。所以，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的勇氣和展示自我的自信，是教師日常教學(xué)中的一項重要而恒久的任務(wù)。語言是思維的有聲形式，只有通過語言表達(dá)，才能洞察交流對象的所思所想。只有讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，他們才能與人進(jìn)行交流，教師才能根據(jù)學(xué)生的表達(dá)得知他們的思維活動，從而進(jìn)行更加恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正的師生和文本之間的對話，就像《唐雎不辱使命》中學(xué)生們的想法和爭論一樣，通過對話對文本進(jìn)行研討與解讀，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，在農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)對話中，教師不可放棄的是“平等對話的引導(dǎo)者”這個重要角色。彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂動態(tài)生成的，充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。”希望我們的農(nóng)村教育教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)師生對話能夠產(chǎn)生高效，并讓師生與文本的對話促成我們的語文課堂有活力，有實(shí)效，有趣味，有魅力。