【正文】 參考文獻司馬遷《史記總之，教育教學工作沒有定法，班級管理充滿變數(shù)，班級管理者只有加強學習，不斷探索、銳意創(chuàng)新，班級管理工作才會更加科學有效，我們的學校才會培養(yǎng)出更多的、更全面的、更健康的學生?，F(xiàn)在的學生家長“望子成龍、望女成鳳”的思想尤為嚴重，家長對學校老師寄予厚望，有的對學生溺愛有加，有的對學生要求苛刻，因此，保持與家長的聯(lián)系與溝通是做好班級管理工作不可缺少的保障。因此班主任應保持與科任教師密切聯(lián)系，及時交流情況，互相理解、互相支持，維護好科任教師的良好形象，樹立課任教師的威信。四、以科任教師和家長的意見與配合為保障，培養(yǎng)全面健康的學生（一）、密切聯(lián)系科任教師齊心協(xié)力、共同管理班級管理的成員除了班主任和學生之外，還有科任教師的作用也不能忽視。（三）文藝科技活動根據(jù)學生的興趣愛好，開展文學藝術和科技創(chuàng)新等方面的競賽，不僅能豐富校園生活、張揚學生個性、陶冶學生情操，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。（一）禮儀常規(guī)教育活動堅持每周舉行升旗儀式，堅持開展“文明班級、文明寢室、合格小公民”等一系列禮儀常規(guī)教育活動，要求學生從學習和生活中的細節(jié)做起，養(yǎng)成良好的行為習慣。三、以德育活動為載體，熏陶學生道德情操學生思想境界的提高、道德情操的提升，不僅要有一定的道德認知積累，還要有充分的生活，充分的社會實踐和情境體驗。班主任要注意培養(yǎng)班干部的工作方法，通過制定班級公約、班級量化細則等引導學生明辨是非，引導學生進行良性競爭。在充分培養(yǎng)學生民主意識的前提下讓學生民主推薦班干部，并實行定期選舉制度，讓學生評判班干部的管理，讓班干部自主組織學生進行民主討論、制定班級公約。（二）、培養(yǎng)一批有能力、有責任心的班干部（重中之重）班干部是維系老師與同學間的紐帶和橋梁，也是班級各項工作的直接指揮者，因此培養(yǎng)一批優(yōu)秀的有責任心的班干部是班級工作的重中之重。二、用民主科學的管理辦法創(chuàng)建和諧的班級（一）、平等公正的對待班級每個成員。當然制度制訂出來后，能不能堅持按制度進行常規(guī)化、制度化的管理，又是考驗班主任的執(zhí)著、認真和恒心的過程。一個班級體如果沒有明確的班級制度來約束學生，那這個集體就會是一盤散沙，一個沒有凝聚力的集體是無法讓學生安心學習的。所謂“嚴”不是說事事對學生聲色俱厲，事事苛求學生，讓學生循規(guī)蹈矩，不敢有自己的想法和主見，而是說要讓學生在日常的學習生活中養(yǎng)成良好的組織性、紀律性、自律性，使學生認識到“自由是相對的，不是絕對的”，不能凡事都隨心所欲，凡事都要有個度。因此一個相對安靜有序的環(huán)境是學生能否潛心學習的保證。但班主任工作畢竟不同于李廣帶兵打仗。再來說說“嚴”。（三）經(jīng)常搞一些活躍班級氣氛，拉近師生距離，凝聚班級人心的集體活動。（二）班主任對學生的一些日常作息或紀律方面的管理要體現(xiàn)人性化、人情化，尊重理解學生的一些個性特點，不必要求學生什么都整齊劃一。（一）班主任應當像慈母、朋友一樣友好地對待學生，面對學生時要保持愉快親切的笑容。如果教師不能因時而易改變自己舊有的教育觀念，還是采用簡單生硬蠻橫的方式來對待學生，解決學生問題，那么在班級管理工作中，勢必陷自己于被動境地，激化師生矛盾，這反而才是徹底地失去了“師道尊嚴”。但隨著人們觀念的不斷更新，越來越多的人認識到，教師應該樹立新型的師生觀，師生之間應該建立一種民主平等、和諧愉快的關系，而不是貓和老鼠的關系。往往是一旦發(fā)生學生頂撞老師不服老師管教的事情，一些老師的第一反應不是安撫學生冷靜分析，而是感到自己的師道尊嚴受到了侵犯，自己的面子受到了傷害。在許多人的印象中，師生之間的關系就是貓和老鼠的關系。對學生多些寬容，允許他們犯一些無知的小錯，不因學生犯點兒小錯就大發(fā)雷霆，小題目大做，上綱上線，不輕易施加各種“刑罰”，那么學生肯定會更樂于主動配合幫助教師解決問題，這樣教師才會真正起到教書育人的作用，而不是教書毀人。對于一些雞毛蒜皮的小事，則盡量大事化小，小事化了。一個班集體就是一個復雜的小社會，既然是個小社會，肯定要發(fā)生一些大大小小的事情。如果班主任能夠充分認識到這一點，充分了解并掌握學生的個性特點和思想感情狀況，并在實際工作中因人施教，靈活變通地處理學生問題的話，那么民主平等、寬松和諧、互尊互愛的新型師生關系就不難實現(xiàn)。教育工作者再也不能把他們當作是學習知識的木偶人，單純地用“嚴師出高徒”“不打不成材”的古訓來管理教育學生已經(jīng)行不通了。我們現(xiàn)在面對的學生們，不再是傳統(tǒng)教育下塑造出的大同小異，缺乏鮮明個性的學生。那么對待學生也一樣。“寬”不是指放任自流，姑息遷就學生，而是指對學生要尊重、理解、信任、寬容，為學生營造一個寬松、和諧、愉快、民主、平等的班級學習環(huán)境。在班級管理工作中，應該既要有李廣的“寬”，又要有程不識的“嚴”，二者有機結合，才能更好地發(fā)揮班主任的指導任作用，才能最大限度地調動學生學習和參與活動的熱情。班主任既要做整肅學風的嚴師，又要做春風化雨的慈母；既要當事必躬親的實干家又要當慷慨激昂的演說家；既要當黑臉包公又要做笑面大佛??總之班主任身兼多重角色。好班主任就是一個好將軍。如果說說班主任是運籌帷幄指揮千軍萬馬的將軍，那么學生就是英勇無畏沖鋒陷陣的士兵。這個故事深深地啟發(fā)了我。我軍雖煩擾，但敵人也不能侵害。程不識帶兵，部隊行軍講究隊列整齊，紀律嚴明，夜間擊刁斗，士吏辦理軍事文書常常至天明，軍隊常勞碌不得休息，但也不曾遭到侵害。幕府簡化文書帳簿等事項。李廣帶兵，部隊行軍不講究隊列，遇到水草豐茂之地就停下集糧草、休息。說起“寬嚴相濟”，我總會想起司馬遷在《史記作者認為班主任的“寬”應體現(xiàn)在：一、抓大放小，允許學生犯錯誤，不必跟學生事事較真；二、樹立民主平等的師生觀，不必過分強調“師道尊嚴”；三、從班主任自身做起，營造寬松和諧的班級氣氛。美女學院的禁書 異體——我的緋色天空 理工大風流往事 我的老婆是殺手 一劍驚仙 重生之官道 第五篇：班主任管理工作要寬嚴相濟班主任管理工作要寬嚴相濟論文摘要：本文試圖以“寬嚴相濟”為切入點來探討班級管理的方法。通過社區(qū)矯正,可以較好地修復矯正服刑人員的犯罪心理和行為惡習，促進其順利回歸社會。就目前我國的社區(qū)矯正而言，主要是在社區(qū)實施的非監(jiān)禁刑的執(zhí)行活動。社區(qū)矯正的主體是國家專門的社區(qū)矯正機構,以及相關社會團體和民間組織及社會志愿者。2003年7月最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部發(fā)出《關于開展社區(qū)矯正試點工作的通知》，根據(jù)通知精神,社區(qū)矯正具有以下特征：矯正的對象是以下五種罪犯：①被判處管制的；②被宣告緩刑的；③被暫予監(jiān)外執(zhí)行的；④被裁定假釋的；⑤被剝奪政治權利,并在社會上服刑的。除此以外,在公安機關對輕微刑事案件的處理中,也應當引入調解方式。根據(jù)我國《刑事訴訟法》的規(guī)定,在刑事自訴案件中,法院可以對被告人與被害人進行調解,只有在調解不成的情況下方可判決。使用處刑輕緩化的恢復性司法程序的范圍是犯罪較輕、社會危害性不大的未成年人犯罪、在校生犯罪與傷害案犯罪。在理論上，刑事和解體現(xiàn)的是恢復性司法的理念。在刑事和解過程中，加害人能夠感受到來自各方面的關懷和溫暖，比較直觀、深刻地認識、理解自己行為的危害性，有利于接受教育改造，消除對社會的仇恨，減少其再犯罪的可能。輕微刑事案件通過控、辯雙方工作和法院的認可，經(jīng)刑事和解方式迅速結案，體現(xiàn)了對輕微犯罪的寬緩處理，有利于節(jié)約司法資源，提高司法效率，修復社會關系，促進社會和諧。如果民事部分已經(jīng)先行起訴得到解決，則在處理刑事部分時，可以考慮予以從輕。一般而言，對于刑民交叉的案件，被害人另行提起民事訴訟要求賠償?shù)?，習慣的做法是先刑后民。在偵查、審查起訴、或者開庭審理判決以前，被害人和加害人對民事賠償部分已經(jīng)調解解決或者協(xié)議解決的，在刑事判決時可以從輕考慮。不能賠償或者拒不賠償?shù)?，刑事責任部分則一般不能從寬。以民事責任的承擔狀況來酌定刑事責任的寬嚴，可以在以下程序中進行：其一，刑事附帶民事訴訟。如果行為人對造成的被害人的民事?lián)p害能夠賠償而不賠償，如轉移財產(chǎn)、阻撓執(zhí)行，或者對于犯罪所得肆意揮霍，惡意造成客觀上不能賠償、無法返還等，就可以在刑事處理上適度從嚴。當然，寬嚴相濟刑事政策中的寬和嚴是相輔相成的。其三，對于侵財型犯罪行為，行為人返還被害人贓款贓物。可以使刑事責任得到寬緩處理的民事責任承擔情形，應當包括：其一，在民事責任的產(chǎn)生上，被害人也有一定過錯。對于單純的刑事犯罪行為，不產(chǎn)生