【正文】 出示目標:要根據(jù)新課程思想與新課標要求，體現(xiàn)三維目標，指出重點、難點。但是，課堂教學不改不行，校長在大會上講到“我們不改，我們學校就沒有希望；全國教師都不改，中國教育就沒有希望。“提升”是指通過展示交流，形成相對穩(wěn)定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。“展示”是指以小組為單位，以多種形式展示、交流。“師生互動”?！盎印笔侵笇υ嚲氈谐霈F(xiàn)的問題，展開小組討論，形成方案和成果。.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水教學模式篇一、“預習—試練—互動—展示—提升” 自主探究十字教學模式“預習”是指教師提前編寫好學案，引領學生自主學習。39。想起第一次過吊橋，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢上去，走到一半，進也怕、退也怕，后悔極了。先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。雨后的天更藍、山更青、水更秀，游人也分外多。讓個性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學生永久的回憶。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個好教師?！薄梢姡n堂有無魅力，關鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術水平。美國教育家吉偌特說：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主要因素。三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學生喜歡每一堂課，并從中學到更多的東西。建立有效檢測的反饋機制，能讓學生當堂知道自己的學習效果，以便及時采取應對措施，做到“堂堂清”、“日日清”。同理，如果課堂上學生的自主學習達到了“嗑瓜子”的狀態(tài)，那么，學生的學習就必然是一種有效的學習。要堅持以學生的自主學習為中心，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，引導學生感悟自主學習的快樂。四是有效學習。”因此，教師在課堂上不要只滿足于把知識點講清楚，而要引導學生去主動探究；不要急于教給學生什么，而要注重學生學習習慣的培養(yǎng)。三是有效指導。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯點、易混點、易漏點，“三不講”就是學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、教師講了學生怎么也學不會的不講。二是有效講課。不同教師在使用時，要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身或所教班級的具體情況直接在教案上再次進行填補、修改、圈點和增刪，在提綱的指導下，創(chuàng)造性地去設計，認真修改，合理取舍，以防出現(xiàn)“千人一面”的被動局面，即個人備課——集體備課——個人修改。要認真落實集體備課制度，改變過去集體備課走過場、教案就是“網(wǎng)上資料拼盤”的現(xiàn)象，堅持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動。要落實這一責任，關鍵是做好以下五個環(huán)節(jié)的工作。又比如英語小班教學，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動，注重對學生能力的訓練和提高。因此即使是同一種課型、同一種教學模式，但在同一個教學環(huán)節(jié)上所花費的時間、同一教學內(nèi)容上所提的要求也就必然不同。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學模式時，還必須考慮班級學生的實際情況，對原有的教學模式進行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。研究學情找方法。有人總結了日本企業(yè)的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產(chǎn)一種產(chǎn)品，首先查找世界上最先進的同類產(chǎn)品是什么，找到這種產(chǎn)品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎上再改革、創(chuàng)新，很快超越原產(chǎn)品。當然，我們研究教學模式并不是要照搬這些模式，而是要根據(jù)我們課堂的實際情況，以備課組為單位，對同一種課型，通過同課異構、診斷研究的形式進行反復實踐和打磨，從而提煉出一種切合實際、行之有效的教學模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)分別采用何種教學方法，從而形成一種相對固定的模式。三是進入新世紀后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式：設疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探。二是世紀之交，山東杜郎口中學的“三三六自主學習模式”?，F(xiàn)在比較認可的主要有三種：一是20世紀80年代，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式：學生自學——教師點撥——當堂檢測。所謂模式，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。例如高三年級的復習課，其重點就是幫助學生進行知識梳理和整合，通過前后知識的連貫，幫助學生在頭腦中構建知識的框架；而試卷講評課的重點則在于糾錯，要對多數(shù)學生出現(xiàn)問題的題目進行解題思路的分析和解題方法的指導，并通過同類題目的變式訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識，要根據(jù)教學目的和教材內(nèi)容的不同，對閱讀課、練習課、復習課、講評課等不同的課型采取不同的教學步驟和教學方法。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個程式、一種教法。二、如何打造高效課堂？我認為，至少要從以下三個方面來努力：一是要把打造高效課堂作為一個課題來研究研究課型找規(guī)律。效率就是學生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標準，而是要看學生學到了什么，學得如何。我認為，所謂高效課堂，簡單地說，就是指花費最少的教學能源，獲得最大的教學效果的一種課堂教學模式。綜上所述，我們必須打造高效課堂。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創(chuàng)設情景少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；重復作業(yè)多，分層布臵少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。課堂是賽場，學生是隊員，教師是教練，教練靜觀其旁，發(fā)現(xiàn)問題，進行指導。課堂是戰(zhàn)場，學生是戰(zhàn)士，教師是指揮官，要教會學生瞄準、打靶，才能打硬仗，獲勝仗?！叭濉敝凶钪匾氖且锰们澹挥忻刻谜n都不折不扣地達到目標，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教學必須堅持“三清”——堂堂請、日日清、周周清。堅持同教研組長和備課組長每周聽13名教師的課，查當堂課的學案，收集整理建議，當面由教研組長負責與教師交換意見。教師就像導演，怎樣布景，怎樣分配角色，預想會出現(xiàn)怎樣的問題，讓學生在創(chuàng)設的情境中進入角色，在設臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。因為你要在更短的時間里，怎樣把知識點精講，講精，哪可得要動番腦子。一定不要認為強調(diào)學生學習的主體性和自主性，教師就處于次要位臵，可有可無了，甚至無所事事了?！表氈m當?shù)慕虒W是享受，不當?shù)慕虒W是煎熬。教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師應充分調(diào)動學生的積極性，讓他們多動手，多動口，多思考，多演算，自然他對所學的內(nèi)容才會更投入，效果當然會更好。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。在教學活動設計上要體現(xiàn)學生活動，超前自主，讓他們成為學習的主人。在教學中注重培養(yǎng)學生的自理能力、交往能力、規(guī)劃能力、學習能力。每節(jié)課，讓他們在目標的實現(xiàn)中體會到收獲的快樂和進步的喜悅。讓學生知道每節(jié)課學什么，達到怎樣的目標，讓他們在目標中明確任務，克服學習的盲目性和散漫性。必需拋棄一言堂，徹底將學生從思維的懶惰中、學習的“啞巴”中解救出來，教師少講精講，只作點撥性的引導。高效課堂是以教師和學生持續(xù)發(fā)展為本，以現(xiàn)代教育技術為手段，以超前自主學習課堂為模式，以提高課堂教學效果最優(yōu)為目的，以“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”為目標的課堂教學?！俺啊奔矗簳r間超前，內(nèi)容超前，意識超前。而今打造高效課堂，提升教學質(zhì)量，我們?nèi)耘f信心百倍，堅定不移！第五篇：打造高效課堂一、推進超前自主，打造高效課堂。在第二屆高效課堂信息資源優(yōu)秀成果大賽中，多位教師的三分屏視頻教學和教學博客點擊量名列前茅。四、實際效果 隨著實小高效課堂的全力推進，課堂教學發(fā)生了深刻的變化，教師的專業(yè)化程度更深厚，孩子的個性更加張揚，師生互動，和諧發(fā)展，共同成長！2011年上期教育質(zhì)量檢測和目標考核，我校總分名列小學第一，特別是在小學畢業(yè)考試和四年級抽考中，各科的平均分、及格率、優(yōu)秀率共18個項目，我校有14個項目獲得第一。）在作業(yè)的布置上，我校一方面實行年級作業(yè)公布制，接受家長的監(jiān)督；一方面，針對班級學生學業(yè)程度，分層布置作業(yè)。（2）對潛能生做到“五個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現(xiàn)的機會；每月一次談心的時間；給每個學困生找一個好伙伴。一年來，我?！胺謱踊ブ?彰顯師德”潛能生轉化工作要分三個層面深入鋪開：一是校長與學生之間成立互助組；二是年級主任與學生家長之間成立互助組；三班級學生之間成立互助組。（五）分層互動，分層作業(yè)，真心關愛潛能生我校要求全體教師樹立“實小無差生”的理念，追求學生素質(zhì)均衡發(fā)展，強化學生成人教育。“班班通”工程的實現(xiàn)為教學與科研搭建了現(xiàn)代化的快車道。從實踐中我們懂得了小組合作學習的最佳時間是在新舊知識銜接、溝通知識之間聯(lián)系時，在處理教材重難點時，再歸納法則、規(guī)律和概念時，在解答開放性題目時；懂得了課堂三大法寶是“激勵”、“喚醒”、“鼓勵”；懂得了合作小組的構建與評價，學習組長的培養(yǎng)與任用，都是班級管理的重點。我校先是確立了“年級小組合作試驗田”。本學期的“以賽促改”系列活動形式多樣，從暑假到現(xiàn)在依次進行了全體教師的課標及專業(yè)理論知識測評活動、第二屆高效課堂教學標兵和能手推薦者的模擬測試、單元式說教材活動、學科主任針對本學科進行的經(jīng)驗交流講座、教師怎樣教得有效經(jīng)驗交流會、學生怎樣學得有效演講賽、期中模擬測試命題競賽等。常規(guī)管理下，學初進行“名師引路課”、“新教師匯報課”，根據(jù)教學進程實施“學科布點課”，期末進行“高效課堂優(yōu)質(zhì)課達標大賽”。開展“網(wǎng)上互動”，“課題引領”，“拜師結對”、“經(jīng)驗沙龍”、“命題競賽”、“專業(yè)測評”等活動激發(fā)教師潛在動力，使教師教的有效，學生學的輕松。學校采取兩條實施縱線：教務處發(fā)揮安排、督查、組織等職能作用，以高效課堂達標系列活動為載體，從宏觀和微觀上著眼，保障活動的順利開展；教科室發(fā)揮教研引領、示范帶動作用，成立打造高效課堂的策略研究課題組，搜集達標活動中的第一手資料，建立高效課堂相關子課題，為打造高效課堂提供數(shù)據(jù)和理論支撐，并定期印發(fā)?？断Ｍ诖恕罚龠M教師專業(yè)成長。我們認為，要落實好高效課堂工作的管理，務必做到抓好常規(guī)，抓嚴細節(jié)，抓實過程。在以校領導班子、教研骨干的示范引領課的帶動下，各年級各學科教師的高效課堂組內(nèi)和校內(nèi)達標活動出現(xiàn)了“比、趕、幫、超”的感人局面。追求一個“效”字：在教學常規(guī)落實上，實驗小學專門制定教學常規(guī)基本要求和落實教學常規(guī)的具體措施，對教師教案、教學反思、備課、聽評課、訓練題、業(yè)務積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。三是建立教師課堂教學診斷制度，學校制定出《實驗小學高效課堂診斷指導意見》，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學經(jīng)驗、特色和在教學過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。二是學校依據(jù)課改要求，制定了高效課堂評價標準。堅持以課堂教學為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結構，提高課堂教學效率及教學質(zhì)量，工作務求實效。(三)集體教研，追求實效教研組開展同課異構研討，發(fā)揮集體備課作用；教師每節(jié)課進行全程反思撰寫“教后記”，關注教學行為改進；學校實施課堂教學診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓練習題集，開闊學生自主學習空間。這為第二課堂有效活動做好了師資素養(yǎng)的把關和提升。在凸顯第二課堂亮點方面，學校提出“能承擔第二課堂輔導是實小合格教師的條件之一”的長效機制。每逢假期都要對全體教師進行才藝培訓。并規(guī)定教師學習歸來要做到“三個一”：交一份學習心得、做一次交流匯報、上一節(jié)觀摩課。如今年暑假進行的“教材批注”讓教材由“薄”變“厚”，目的是幫助教師整體把握教材體系結構、知識內(nèi)容、教學方法、重點難點等。校本內(nèi)部培訓具有針對性。在課題研究中，“科研型教師、專家型教師”已成為每一位教師的追求。每個課題均來自一線教學中的實際困惑。二、工作措施（一）優(yōu)化師資，提升素質(zhì)在優(yōu)化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質(zhì)養(yǎng)提升與教師的“個性化”發(fā)展相統(tǒng)一的原則；二是名師工程與青藍工程相統(tǒng)一的原則。教學模式結構圖為：“三步六環(huán)節(jié)” 混合式課堂教學模式 創(chuàng)設情境（激趣、設疑、動靜有度）一步：目標引領 提出問題（抓主線）認定目標 梳理問題（理思路）形成目標（定任務）獨 學（充分預習、獨立思考）初學交流 對學（同桌交流、探究對照）群 學（二度合作、創(chuàng)新總結）二步：互動交流 完善交流（同組）生生合作 質(zhì)疑辨析（異組）合作引領 引導（歸于主線、探究方法）師生引領 指導（點撥疑難、形成規(guī)律）評價（激勵探究、發(fā)展自我）診斷 相機測評 反饋 落實目標三步：反饋提升 對評（查漏補缺）拓展提升 群評（質(zhì)疑探究）師評（專業(yè)引領）“三步六環(huán)節(jié)”中的三步，分別是目標、過程、效果的具體體現(xiàn)，六環(huán)節(jié)也可根據(jù)課型不同相機調(diào)整，“16字方針”即“關注主體、落實雙基、精講多練、當堂作業(yè)”。我校力爭用3年時間，使高效課堂達標教師達100%，教學能手、標兵達40%，促使我校教育教學質(zhì)量再上臺階。第四篇：打造高效課堂打造高效課堂，提升教學質(zhì)量屏山中學是一所百年老校，百年的風雨征程，百年的文化積淀，形成了今天特有的人文內(nèi)涵，從1908年紅亭書院“學而咨仕、為民先鋒”的古訓到“構建歡樂和諧教育，為學生終身發(fā)展負責”的辦學理念，實小歷經(jīng)幾代人的默默耕耘，莘莘學生桃李滿園，被譽為“希望的搖籃”。因此，課堂教學要發(fā)揮學習的主導作用，就應該形成課堂教學中積極、民主、互動的多元教學模式。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步