【正文】 滁州一職高財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)秦靜2009年5月10日。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力，主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。㈤深入社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。一個(gè)人沒(méi)有基本的心理學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)、金融知識(shí)、法律知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)和一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，是不可能成為一個(gè)實(shí)業(yè)界所需要的會(huì)計(jì)人才。職校對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)開(kāi)課甚少，從而造成大部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)面狹窄，只能就會(huì)計(jì)理解會(huì)計(jì)，始終跳不出會(huì)計(jì)框框，致使學(xué)生不能站在經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)科角度審視理解會(huì)計(jì)。如在計(jì)算機(jī)上提供一個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)所提供的種種情況進(jìn)行有關(guān)帳務(wù)處理，然后再把學(xué)生的答案與計(jì)算機(jī)中所有的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行對(duì)比，供學(xué)生參考學(xué)生，藉以提高學(xué)生的實(shí)際會(huì)計(jì)工作能力。搞好實(shí)習(xí)必須要建立模擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，建立以計(jì)算機(jī)為核心的“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)室”，學(xué)生在實(shí)習(xí)室內(nèi)的計(jì)算機(jī)上模擬聯(lián)系會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。教師在講授會(huì)計(jì)理論時(shí)，還應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，增加案例分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。壓縮傳授知識(shí)的時(shí)間，增加能力培養(yǎng)的時(shí)間。課堂教學(xué)要用啟發(fā)講座式的教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。比如教師在講解原材料采購(gòu)的帳務(wù)處理時(shí)，可重點(diǎn)講述資金類(lèi)科目（或賬戶）與材料采購(gòu)科目（或賬戶）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并舉出一個(gè)對(duì)應(yīng)分錄，而不必相信講述同一類(lèi)型的其他會(huì)計(jì)分錄，并要求學(xué)生在課后思考這些分錄的共同規(guī)律，提高學(xué)生思考解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)式教學(xué)。也就是在學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，任課老師挑選若干學(xué)生，根據(jù)教材安排，學(xué)生在課下準(zhǔn)備，各負(fù)責(zé)用半小時(shí)講解下一章節(jié)。另外，還必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，有兩種模式可予借鑒。我國(guó)的會(huì)計(jì)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直停留在“一塊黑板，一支粉筆”的時(shí)代，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段。如果會(huì)計(jì)教學(xué)還停留在“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”的一種“伏案式”的觀念，而不把知識(shí)教學(xué)與當(dāng)前實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，那么只能是“蒙著眼睛趕象”，永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與社會(huì)需要的全方位的對(duì)接。這與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前進(jìn)和會(huì)計(jì)理論的深化不相適應(yīng)。二是教學(xué)觀念陳腐。究其原因，不外乎三個(gè)方面的原因：一是教學(xué)方法陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，注入式教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，堂堂感到“爆滿”，教師感到疲勞，學(xué)生也感到乏味，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)和能力得不到同步發(fā)展，到工作崗位后，很難適應(yīng)頂崗作業(yè)的需要。三、關(guān)于中職會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教材方法是實(shí)現(xiàn)目的的手段，為達(dá)到一定的目的就必須采用與之相適應(yīng) 的方法。該課程以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)等六要素為線索展開(kāi)。該課程以“資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)平衡理論展開(kāi)，著重對(duì)簿記方法進(jìn)行介紹，為學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》的精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下會(huì)計(jì)模式的新要領(lǐng)、新內(nèi)容，更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。加入世貿(mào)組織后現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)體系提出了新的挑戰(zhàn)，迫使我國(guó)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)、理論體系，以致于整個(gè)會(huì)計(jì)工作要進(jìn)行轉(zhuǎn)軌，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)模式向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)模式的轉(zhuǎn)變接軌。二、關(guān)于中職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容我國(guó)新頒布實(shí)施的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》，熔入了國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的內(nèi)容。會(huì)計(jì)工作既要對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)，還要對(duì)企業(yè)外部的許多服務(wù)對(duì)象負(fù)責(zé)。會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德是維系社會(huì)秩序的主要因素。學(xué)生畢業(yè)后，能較快地勝任不同崗位，不同行業(yè)的會(huì)計(jì)工作和管理工作。為此，學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)中，要注意拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。因此，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求。㈡、專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)。中級(jí)會(huì)計(jì)人員的應(yīng)用能力素質(zhì)應(yīng)該包括獲取信息的能力，綜合分析的能力，科學(xué)預(yù)測(cè)和經(jīng)營(yíng)決策的能力，社會(huì)交際的能力等。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生至少應(yīng)具備以下三種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)： ㈠、應(yīng)用能力素質(zhì)。因此，中職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：在努力提高教學(xué)質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需要的、德智體全面發(fā)展的，具有一定的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型的合格會(huì)計(jì)人才。一、關(guān)于中職會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格結(jié)合起來(lái)。現(xiàn)代會(huì)計(jì)對(duì)人才的需要已由過(guò)去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)以提高學(xué)生就業(yè)能力為原則，建立一個(gè)融會(huì)計(jì)基本理論基本技能和實(shí)踐操作為一體的復(fù)合型、通用型和應(yīng)用型的學(xué)科體系。如何走出困境，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須適應(yīng)市場(chǎng)需求是關(guān)鍵。第五篇：淺談中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革淺談中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革隨著改革的不斷深入，企業(yè)優(yōu)勝劣汰進(jìn)程的不斷加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)將越來(lái)越激烈，擇業(yè)難已成為一般中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生所面臨的共同問(wèn)題。這就迫使職業(yè)教育必須大力度進(jìn)行教育教學(xué)改革，以盡快達(dá)到職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)的近距離接軌?？傊?，這些都說(shuō)明中等職業(yè)教育存在較大的發(fā)展空間，中等職業(yè)教育還是大有可為的。2008年，我在數(shù)控兩個(gè)班《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，試行了分層教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)使所有學(xué)生學(xué)有所成；同時(shí)我們機(jī)械教研組在數(shù)控一個(gè)班中，試行了《印章制作》項(xiàng)目教學(xué)，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的項(xiàng)目活動(dòng)使學(xué)生具備從事機(jī)械加工職業(yè)一線所必需知識(shí)與技能。教師如果只抱著自己大學(xué)所學(xué)知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。但教師如何提高自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，我個(gè)人認(rèn)為要多學(xué)習(xí)，“見(jiàn)多才能識(shí)廣”。第四要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要想成為二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校稱職的教師，就要自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)。有的學(xué)校至今仍然重視專(zhuān)業(yè)理論輕視專(zhuān)業(yè)技能，有的專(zhuān)業(yè)教師的觀念也沒(méi)有改變過(guò)來(lái)。我們教師千萬(wàn)不要抱著原來(lái)的教本不放，要大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們的專(zhuān)業(yè)理論課難度偏深內(nèi)容偏多，而一些發(fā)達(dá)國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容看上去都非常簡(jiǎn)潔和淺顯，所以我們不要舍不得，根據(jù)夠用兼顧發(fā)展的原則，合理刪除專(zhuān)業(yè)理論課內(nèi)容。因此職業(yè)學(xué)校必須圍繞為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)這一宗旨，科學(xué)地、有計(jì)劃地扎實(shí)搞好學(xué)生的文化基礎(chǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)“雙基”教學(xué)和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)訓(xùn)練，圍繞知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)著力點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。拿到教科書(shū)只愿增加內(nèi)容，一點(diǎn)兒也舍不得刪除內(nèi)容。我們教師一定要明確職業(yè)學(xué)校的教育不是學(xué)生的終結(jié)性教育，而是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展中的一個(gè)基礎(chǔ)階段。職業(yè)類(lèi)人才與學(xué)術(shù)類(lèi)人才的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)途徑有區(qū)別，前者更強(qiáng)調(diào)實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效，在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論，從做中學(xué)，先會(huì)后懂。在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中，除了教師轉(zhuǎn)變以上這些觀念外，還應(yīng)采取以下一些教學(xué)措施：第一明確中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一線操作工人即“藍(lán)領(lǐng)”，也就是說(shuō)我們培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)類(lèi)人才，不是所謂的“社會(huì)棟梁”，而是技術(shù)工人。但我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革勢(shì)在必行，只是時(shí)間問(wèn)題。認(rèn)為教改是不可能的，思想上不重視也不接受新觀念，也不去努力嘗試。第四要改變教學(xué)改革與我無(wú)關(guān)的想法。我們的陶行之先生也說(shuō)過(guò)“先行而后知”；說(shuō)明先做后學(xué)是有一定科學(xué)道理的。第三要改變先做后學(xué)的觀點(diǎn)，以前我一直堅(jiān)持先學(xué)后做，我認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了理論基礎(chǔ)知識(shí)，才能有的放矢地進(jìn)行技能操作，但通過(guò)學(xué)習(xí)，使我知道國(guó)際上一些發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)的“雙元制”，新加坡的“教學(xué)工廠”，都貫穿著以技能培養(yǎng)為主線，以能力為本位的職教理念。特別是一些專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)，要從企業(yè)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際中選取教學(xué)項(xiàng)目，引用項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向法等以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)方法與體系，探索綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用理實(shí)一體化的教學(xué)組織形式，采用教師與學(xué)生互動(dòng)的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的教師至今還認(rèn)為上課我從頭講到尾是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、是認(rèn)真的表現(xiàn)。要改變那種精英化的人才觀，建立大眾化的人才觀，有一技之長(zhǎng)就是人才?，F(xiàn)狀點(diǎn)評(píng)每年我國(guó)城鎮(zhèn)需要就業(yè)的勞動(dòng)力約2400萬(wàn)左右，而目前在生產(chǎn)一線勞