【正文】 八、作業(yè)布置（出示課件）背誦并默寫課文請(qǐng)你展開想象的翅膀，將這篇文章改寫成優(yōu)美的散文，500字以上。這是一篇集山美、水美、文美、情美的文章，讀完讓我們情不自禁地愛上了我們祖國(guó)的大好河山。：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝徵描繪的江南美好山水風(fēng)光，同學(xué)們還小試牛刀，描寫了家鄉(xiāng)的美景。七、拓展延伸寫美文：我們龍巖也是一個(gè)四季如春，風(fēng)景如畫的地方，森林覆蓋率位居全國(guó)前列，正在創(chuàng)建全國(guó)文明城市，我們是不是為此自豪呢？下面請(qǐng)同學(xué)們用你們的妙筆生花描繪一處龍巖美景。作者用詩(shī)一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風(fēng)光，這里有著無處不在的美，這里無處不在地流露著作者對(duì)這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。”表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。五、設(shè)身處地探情感：“一切景語皆情語”，課文中最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是哪一句？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？，明確：“實(shí)是欲界之仙都。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。青林翠竹，四時(shí)俱備。我發(fā)現(xiàn)了文章寫法之美，請(qǐng)聽我讀：高峰如云，清澈見底。我發(fā)現(xiàn)了文章一詞之美，請(qǐng)聽我讀： 兩岸石壁，五色交輝“交輝”一詞寫出了石巖壁立千仞，五色爭(zhēng)輝，眾彩紛呈，熠熠耀光的奇觀。四、研讀賞析尋美點(diǎn)，作者在文中用哪一個(gè)字來概括它的特點(diǎn)？短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請(qǐng)任選一個(gè)角度，用“我發(fā)現(xiàn)了文章之美，請(qǐng)聽我讀：”的句式給大家描繪一番。這里實(shí)在是人間的仙境啊！自從謝靈運(yùn)之后，再?zèng)]有人能欣賞這種奇麗景色了。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長(zhǎng)存。山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談?wù)撡澷p的。（1）指名翻譯，糾錯(cuò)點(diǎn)評(píng)。（大屏幕出示）詞語積累，引導(dǎo)學(xué)生理解加點(diǎn)詞語的意思。，齊讀散句。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與其奇者。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。兩岸/石壁，五色/交輝。講解駢句和散句以及它們的節(jié)奏劃分方法。（3）正字正音。（1）學(xué)生自由初讀課文，找出易讀錯(cuò)的字詞。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，和吳均的《與朱元思書》合稱六朝書信雙璧。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。明確：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。即陶弘景回復(fù)謝中書的一封書信），劃分課題朗讀節(jié)奏。，了解作者以及背景知識(shí)。教學(xué)工具：PPT演示稿教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入，課題解讀。②發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的語言創(chuàng)造力，表達(dá)心中之美；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。這樣才能真正的置學(xué)生于主體的位置，真正的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂才真正是學(xué)生的課堂！第五篇：答謝中書書《答謝中書書》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦默寫詩(shī)歌。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！課堂上還學(xué)生一片自主的天地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。公開課是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。但本文過于重視朗讀的訓(xùn)練，結(jié)果對(duì)學(xué)生的品讀指導(dǎo)不夠，課堂節(jié)奏前松后緊，致使不能完整地完成教學(xué)目標(biāo)。“傷其十指，不如斷其一指。四、貪多不齊，課堂節(jié)奏錯(cuò)亂課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。沒能賞析語言美，不能不說是這節(jié)課的遺憾！三、課堂教學(xué)不放開課堂的確夠“實(shí)”，字詞落實(shí)到位，文章內(nèi)容把握較好；課堂也的確夠“活”，一篇美文在自由快活的氛圍中學(xué)完了，但是大部分情況下，是我搜集資料，包括作者的生平簡(jiǎn)介，寫作背景等；是我在總結(jié)方法，包括文章寫景的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法，然后相對(duì)機(jī)械的傳給學(xué)生。在誦讀的基礎(chǔ)上悟讀，美讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。本課語言簡(jiǎn)練，畫中有詩(shī)，非常適合學(xué)生朗讀背誦。因此，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，嘗試“四讀”教學(xué)。文章比較短，理解難度不大。本課教學(xué)，我力求從傳統(tǒng)的程式化框架中跳出來圍繞一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)——通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的節(jié)奏音韻之美；自主譯文，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的畫面之美；品析表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境之美；拓展提升，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中之美。課堂氣氛沉悶，乏味無趣。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往把千古傳誦的名篇肢解成由通假字、詞類活用、古今異義、特殊句子等組合起來的呆板篇章。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。《答謝中書書》是人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第27課《短文兩篇》之一。從教材的編排上來看，八年級(jí)的文言文與七年級(jí)的相比有著明顯的不同：七年級(jí)的文言文篇目是分散在各個(gè)單元中，每單元一篇；八年級(jí)則是單獨(dú)編排，五篇文言文為一個(gè)單元，每?jī)?cè)各兩個(gè)單元。不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮.第四篇：《答謝中書書》課后反思《答謝中書書》課后反思徐聞二中 楊光新文言文教學(xué)作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，越來越受我們的重視。我就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？同時(shí)我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩(shī)，讓學(xué)生明白