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正文內(nèi)容

答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(參考版)

2024-11-09 22:39本頁(yè)面
  

【正文】 時(shí)間把握得不夠好,課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào),有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智,對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。當(dāng)然在教學(xué)本文完后,我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題:作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn),總覺(jué)得自己朗讀不夠好。今后的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該盡量避免。再有課堂進(jìn)程慢,課堂效率低是我授課過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從這里就可以體會(huì)出作者的情懷:淡泊名利,喜歡真實(shí)的潔凈的大自然,自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。夕日欲頹,沉磷競(jìng)躍”時(shí),在有學(xué)法指導(dǎo)的前提下,學(xué)生大多局限于 “這里是以動(dòng)寫(xiě)靜,為畫(huà)面增添了靈動(dòng)感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時(shí)學(xué)生也該明白,這是一種隨意的聲音。在品析文章的美句時(shí),挖掘文本不夠深入,給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。反映了作者娛情山水的思想。課堂上留給學(xué)生一個(gè)思考的空間,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論的氛圍,讓課堂成為智慧閃爍的課堂。所以我想以后的教學(xué)中一定要充分利用各種因素,如加上舒緩的音樂(lè)給人以美的享受,努力讓學(xué)生做到體會(huì)文章之美,美讀,悟讀。沒(méi)能賞析語(yǔ)言美,不能不說(shuō)是這節(jié)課的遺憾!由于條件限制,教學(xué)情境也未能達(dá)到更好,學(xué)生朗讀未能真正放開(kāi),那種由衷的美讀未能引導(dǎo)到位。在自讀,誦讀的基礎(chǔ)上悟讀,美讀。自讀是基礎(chǔ),誦讀是重點(diǎn),悟讀是關(guān)鍵。想面面俱到反而面面不到,所以教學(xué)中一定要敢于放棄,抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)才能綱舉目張,有效展開(kāi)。在處理思考問(wèn)題“這兩篇短文都寫(xiě)自然景物,但表達(dá)的思想感情有所不同,試加以說(shuō)明”時(shí),只是把思想感情做了簡(jiǎn)單的對(duì)照,未能聯(lián)系時(shí)代背景進(jìn)行深入的分析。本文篇幅短小,語(yǔ)言優(yōu)雅。所以,我認(rèn)為搞好小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生徹底放手,相信學(xué)生,深度的問(wèn)題更有利于提高學(xué)生的合作激情。讓學(xué)生邊讀邊譯,小組合作解決重難點(diǎn),而對(duì)于文章中體現(xiàn)的作者情趣、思想感情等未讓學(xué)生進(jìn)行深層的對(duì)比思考和探討。本節(jié)我圍繞一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué),雖取得了一定教學(xué)效果,但也有很多的不足之處,現(xiàn)反思如下:一、小組合作討論不是膚淺功夫。我非常的喜歡這句話,并力圖以它來(lái)做為我教學(xué)的精魂——讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。第五篇:答謝中書(shū)書(shū)教學(xué)反思《答謝中書(shū)書(shū)》是一篇山水小品,僅用了六十八個(gè)字,就概括了古今,包羅了四時(shí)。改進(jìn)方法:自己在朗讀方面要下工夫,要做到可以示范朗讀。對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào),有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。當(dāng)然在教學(xué)本文完后,我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題:作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn),總覺(jué)得自己朗讀不夠好。這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生思考比較充分,對(duì)課文的賞析不是走馬觀花,而是深入文本,與文字對(duì)話,真真切切的領(lǐng)悟文字之美。分析本文如何寫(xiě)景狀物的時(shí)候,由教師先做示范,用多媒體課件顯示,教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。重視文言文字詞的學(xué)習(xí),抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解,給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。朗讀,不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù),在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情,一次比一次讀得好。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)。講完課后,我反復(fù)回味這節(jié)課,倘若讓我再次進(jìn)行此課的教學(xué),我將彌補(bǔ)以上環(huán)節(jié)中的不足之處,如:運(yùn)用多媒體展示山水風(fēng)景畫(huà)面,將朗誦配樂(lè)進(jìn)行,并讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀,使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上獲得一種藝術(shù)上的享受。首先表現(xiàn)在課題書(shū)寫(xiě)的隨機(jī)應(yīng)變上,原來(lái)的課題書(shū)寫(xiě)只想用白粉筆按常規(guī)書(shū)寫(xiě),但在講課之前,卻又突生一念,將最后一字用彩色粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě),我認(rèn)為這樣做能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“書(shū)”字的不同之處,從而加深學(xué)生們對(duì)“書(shū)”這種文體的印象;其次是將背誦這一環(huán)節(jié)在課上作了一個(gè)大膽的變動(dòng),利用洋思“先學(xué)后教”,而且收效頗好。此外,教學(xué)中沒(méi)有運(yùn)用多媒體,也是本課不足之處。但在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也存在著不足之處,如:小組間交流較少,教師本身也稍有緊張,提問(wèn)題時(shí)缺乏對(duì)問(wèn)題深淺度的考慮?;旧厦恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間的使用上均在課前預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)完成了,使得本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)井然有序。首先,談?wù)劚竟?jié)課的成功之處?!洞鹬x中書(shū)書(shū)》教學(xué)反思 石泉縣城關(guān)中學(xué)李碧今天,我教授了《答謝中書(shū)書(shū)》一文,在課堂教學(xué)活動(dòng)中,我受益匪淺,有得有失。梁武帝蕭衍(yan)早年曾和他交游,即皇帝位后,經(jīng)常向他咨詢國(guó)家大事,時(shí)人號(hào)為“山中宰相”。20歲以前被蕭道成引為諸王侍讀。板書(shū)設(shè)計(jì)答謝中書(shū)書(shū)陶弘景總:————贊“山川之美”“美”——文眼山水相映成趣動(dòng)靜結(jié)合遠(yuǎn)近高低分:具體繪景——色彩配合如畫(huà) 視覺(jué)聽(tīng)覺(jué) 如詩(shī)如畫(huà) 文章意境之美晨昏變化之美 對(duì)偶借代 描寫(xiě)抒情總:————感慨“未復(fù)有能與其奇者”期與謝公比肩自豪,酷愛(ài)自然歸隱林泉志趣附:文字資料作者簡(jiǎn)介:陶弘景,南朝齊、梁間文學(xué)家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家,字通明,號(hào)華陽(yáng)隱居,丹陽(yáng)秣(mo)陵人,有《陶隱居集》。(七)拓展延伸:將“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴,夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”拓展成一段優(yōu)美的景物描寫(xiě),注意展開(kāi)聯(lián)想與想象,70字左右。第三是“曉霧將歇,猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹,沉鱗競(jìng)躍”寫(xiě)出了晨昏變化之美,清晨的薄霧將要消散時(shí),傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候,潛游在水中的魚(yú)兒爭(zhēng)相跳出水面。青蔥的林木,翠綠的竹叢,四季長(zhǎng)存。其次“兩岸石壁,五色交輝。山的倒影給水鋪上異彩,水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。教師點(diǎn)撥:首先“高峰入云,清流見(jiàn)
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