【正文】 這次就算是一次成功的課堂生成，動(dòng)態(tài)形式，充分體現(xiàn)了課堂中學(xué)生的個(gè)性，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。教學(xué)過程：，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心路歷程。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。我很慶幸自己是一名教師，我也希望與我的同仁共勉：在讀書中自我提高，走近學(xué)生，我們都將是人生舞臺(tái)中最重要的主角！第五篇：課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”不僅是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際編寫教案，依據(jù)教案組織教學(xué)活動(dòng)，而且是充分考慮師生生命活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性來推進(jìn)教學(xué)過程，以教學(xué)活動(dòng)中師生、生生與教學(xué)資源的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)及教師即時(shí)處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程?！眴柷牡们迦缭S，為有源頭活水來“，”是讀書心得體會(huì)教然后知困，學(xué)然后知不足也。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。常言道：書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。這時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)角的認(rèn)識(shí)不再是簡(jiǎn)單的接受記憶、練習(xí)強(qiáng)化，而是通過自己的思考探索主動(dòng)建構(gòu)完成的。如對(duì)學(xué)生知道的角，引導(dǎo)歸納為圖形的角、物體的角、動(dòng)物的角等；學(xué)生第一次畫角后，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)角的一些特點(diǎn)；學(xué)生第二次畫角后，請(qǐng)他們發(fā)表各自的見解，學(xué)生既有共同的看法：兩條線的一端要碰在一起，也有爭(zhēng)議：兩條線是否要一樣長(zhǎng)？張口處要不要再畫一條線？這時(shí)投影書本上規(guī)范的角，請(qǐng)學(xué)生談新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)爭(zhēng)議問題有了清楚統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，還發(fā)表了很有價(jià)值的觀點(diǎn)：角的邊是很直的，角可以朝不同的方向等。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、教得精彩、教得舒暢，而應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。如：我在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)年、月、日這些時(shí)間單位的知識(shí)在課堂上進(jìn)行了充分的討論交流。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以使及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。三、在合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。通過實(shí)際操作，學(xué)生自己得出了圓面積計(jì)算公式。抓住如何利用已學(xué)過的圖形面積計(jì)算公式來幫助我們解決圓面積計(jì)算公式這一思路組織教學(xué)，并啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)把圓剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。在實(shí)際操作時(shí)，要向?qū)W生說明操作的目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)際操作中親自去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。因此，實(shí)際操作既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解法則的一種重要途徑，又是促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的一種重要的方法和手段。學(xué)生在獨(dú)立思考、分組研討之中，提出了很有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題：長(zhǎng)方體上面的面積是多少？長(zhǎng)方體12條棱的總長(zhǎng)是多少？長(zhǎng)方體的6個(gè)面的面積總和是多少？長(zhǎng)方體的體積是多少？??學(xué)生在提問的同時(shí)也思考著如何解決這些問題，因此如果說學(xué)生自主提問是動(dòng)態(tài)生成過程，那么學(xué)生在充分研討、在大組充分展示和教師適時(shí)參與誘導(dǎo)的過程也就是目標(biāo)動(dòng)態(tài)達(dá)成的過程。如“長(zhǎng)方體的表面積”一課，我在教學(xué)中并未遵循課本上的教學(xué)流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體入手，大膽改革教材原有的框架，立足于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一、在自主提問中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵。最近讀了關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”的兩篇文章，《動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)的實(shí)踐與反思》和《構(gòu)建生成課堂，打造生命教育》，這兩篇文章使我受益匪淺，下面結(jié)合教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)：“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來提高自己。作為教師，從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。第四篇：課堂的動(dòng)態(tài)生成讀書心得體會(huì)——淺談數(shù)學(xué)課中如何促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花。課題研究進(jìn)行到現(xiàn)在，我們始終在不斷的探索、研究、改進(jìn)之中，針對(duì)上一階段工作的總結(jié)和反思，下一步將按計(jì)劃、分階段、有側(cè)重地扎實(shí)推進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。對(duì)學(xué)生檔案的建立和管理有待進(jìn)一步完善。我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)全體教師的關(guān)注較少，在下一步的實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)。需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程的。張輝臣的《物理創(chuàng)新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》在中學(xué)物理教學(xué)參考雜志公開發(fā)表。（二）科研成果１、寫出了“如何使課堂活起來”課題階段性結(jié)題報(bào)告。(3)小聲交流小聲交流的目的是給大家提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學(xué)習(xí)的技巧。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。交流由于具有平等性、無拘無束和非強(qiáng)制性，能 更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。這個(gè)活動(dòng)就使得他們必須合作才能完成，為合作意識(shí)的培養(yǎng)提供了物質(zhì)環(huán)境。第二是合作，合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營(yíng)造開始。建議：第一是分工，例如《概率》一課中，在統(tǒng)計(jì)盒子里圖形的數(shù)量時(shí)，需要有人報(bào)圖形，也需要有人記錄，這時(shí)就需要大家先分工，決定誰來報(bào)、誰來記，然后才能合作?！蹦敲粗袊?很遺憾，正好相反。分工合作的規(guī)則目的：合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。建議：讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的孩子獨(dú)立思考，最難的是第一步“從何想起”。但是，這些成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考。建議：小組人數(shù)不宜太多，一般在4－6人，同時(shí)可以在小組內(nèi)設(shè)立2人的小小組，便于合作的深入，交流的細(xì)化。改善了青春期學(xué)生的孤僻、自私、焦慮、憂郁的不良心理狀況，能夠與人和睦相處，形成了良好的人際氛圍。五、取得的主要成果（一）認(rèn)識(shí)性成果通過研究實(shí)踐，從課堂反映看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和精神面貌上有所改變，通過課堂活動(dòng)觀察以及和班主任的溝通交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的集體觀念增強(qiáng)了，消除了交往中的心理障礙，合作意識(shí)更濃了。這樣的構(gòu)成具有互補(bǔ)性作用。我們改變了以往課堂教學(xué)的組織形式，建立課堂學(xué)習(xí)小組。課內(nèi)創(chuàng)設(shè)“動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境模式?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，形成課題結(jié)論性的研究報(bào)告。第三階段：2008年7月，總結(jié)階段搜集整理實(shí)驗(yàn)研究過程中的資料，匯編成冊(cè)，形成課題檔案。課題組成員在自己的學(xué)科教學(xué)中，通過表揚(yáng)激勵(lì)、檢查督促、家訪談心等形式，協(xié)助學(xué)生搞好合作式學(xué)習(xí)。（2）、舉行“互助合作”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。課題組成員指導(dǎo)所任教班級(jí)開展同學(xué)互助合作式學(xué)習(xí)?？茖W(xué)編排，劃分班級(jí)學(xué)習(xí)小組。（二）完成的主要工作：第一階段：2008年4月以初一年級(jí)學(xué)生為整體實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查表、開展家訪、組織師生座談，全面掌握學(xué)生情況，調(diào)查內(nèi)容見《學(xué)生情況調(diào)查表》。我們?cè)?008年5月就開始進(jìn)行了這方面的研究。我校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，提出“動(dòng)態(tài)式課堂教學(xué)研究”這一課題，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“插秧式”的，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，它以“教師權(quán)威、知識(shí)本位、精英主義”為價(jià)值取向，新課標(biāo)提倡“牧羊式”教學(xué)，它倡導(dǎo)“師生平等、知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀一體”的價(jià)值取向。新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們帶來了全新的教育觀念——教育教學(xué)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事。具體表現(xiàn)在：師授生從的雙邊關(guān)系、分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問答式的教學(xué)方法捆綁了學(xué)生思想；課外大量機(jī)械重復(fù)的抄寫捆綁了學(xué)生的手腳；課內(nèi)課外一本教材捆綁了他們的智慧；考試評(píng)估僅憑一張?jiān)嚲?、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)捆綁了他們的個(gè)性和信心。近幾年，素質(zhì)教育的理論已逐步為廣大教育工作者所實(shí)踐，許多教師進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索，切實(shí)改變傳統(tǒng)的教育方式，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。課題組成員遵循教育的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)、有的放矢，從學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、理論入手，根據(jù)本校的基本情況，結(jié)合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)校中開展了一系列的活動(dòng)，對(duì)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生方面有了一定深度的研究和認(rèn)識(shí)，并取得階段性成果?？傊覀兊难芯窟€很粗淺，我們將繼續(xù)努力實(shí)踐、探索，深入領(lǐng)會(huì)新一輪的課程改革的理論精髓，為推進(jìn)素質(zhì)教育而貢獻(xiàn)我們的綿薄之力。他們普遍有問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨(dú)立的思想，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個(gè)性，有創(chuàng)造性，也能與學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)真合作，相互幫助，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)榮獲市級(jí)競(jìng)教一等獎(jiǎng)。三次動(dòng)手操作的教學(xué)片段使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，突出對(duì)圓的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。其中胥春梅老師在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。觀念的更新帶來了工作的動(dòng)力，我們學(xué)習(xí)名師專家的先進(jìn)理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，努力付諸實(shí)施。根據(jù)不同的課型，教師引導(dǎo)學(xué)生采用不同的活動(dòng)方式去參與教學(xué)，潛移默化地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生全員、全過程參與了教學(xué)過程，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。最后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我矯正。例如，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把自己學(xué)會(huì)的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生圍繞質(zhì)疑，進(jìn)行合作探究活動(dòng)。四、研究的成果（一）探索出一些行之有效的課堂教學(xué)模式在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標(biāo)——采用有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果。課題深化、總結(jié)階段（2008年1月2008年5月）對(duì)比研究數(shù)據(jù)。課題實(shí)驗(yàn)階段（2006年2月2007年12月）①2006年2月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。②撰寫將課題組成員分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組分別擬定本小組實(shí)驗(yàn)方案。教師的教學(xué)能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提 1高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法體系。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)通過實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和提高數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。再加上忽視學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。其中在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)。新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。參考文獻(xiàn)：葉