【正文】 。另外，講評時還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學生總結(jié)習題所涉及的知識點，使之系統(tǒng)化，同時對題目類型、解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法，解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，這樣可使學生解題經(jīng)驗積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。四、重視講評，指導(dǎo)學法學生對于自己做錯的題目，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯，所以習題講評至關(guān)重要。因此，在教學中必須有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，啟發(fā)學生尋求變異，從不同方面對同一問題進行思維。三、一題多解，培養(yǎng)能力一題多解是開拓學生多向性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種有效途徑。在制訂教學方案時，首先應(yīng)精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習題作例題，設(shè)計好如何向?qū)W生作解題示范，并確定要補充的例題。如此一來，“少而精”的習題不僅不會降低教學質(zhì)量，還可以達到鞏固知識、提高能力、觸類旁通之功效，是習題教學成功的關(guān)鍵。一、精選習題，組織訓練化學習題類型繁多，涉及知識面廣，要把所有習題都讓學生做一遍是不可能的，而且還會將學生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。通過習題教學，可以幫助學生鞏固、深化基礎(chǔ)知識，糾正存在的問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力，達到教學目的，提高教學質(zhì)量。成功的習題講評，可以溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。講評時應(yīng)該針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤進行分析，不僅讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。例如“有1g含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應(yīng)，問這種氯化物是什么?”此題的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假設(shè)此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)根據(jù)分子組成求含氯量；(4)根據(jù)離子反應(yīng)進行計算(物質(zhì)的量法)。由于每個學生思考問題和理解題意的角度不同，對同樣一個題目，往往有不同的解題方法。在教學過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路入手，啟發(fā)指導(dǎo)學生認真分析題意，弄清條件和要求，找出例題涉及的知識點，從而抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規(guī)范的解題格式。二、精選例題，示范講解例題教學有助于學生復(fù)習鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規(guī)范。為了不加重學生負擔，必須根據(jù)教學大綱和教學目標精心選擇具有針對性、多樣性、典型性、靈活性、啟發(fā)性、綜合性的習題，組織練習與評析，做到循序漸進、融會貫通。因此，我在教學實踐中非常重視習題教學，盡可能地發(fā)揮習題教學的功效，并從中積累了幾點心得體會。第五篇：抓好化學習題教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì).抓好化學習題教學 培養(yǎng)學生思維品質(zhì)在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生接受化學知識沒有太大的困難，但在面對千變?nèi)f化的化學題時卻常常感到力不從心，解決好這一問題正是習題教學的根本目的。再如《從百草園到三味書屋》，三味書屋究竟有沒有樂趣？作品的主題究竟是什么？與其把爭議或某種結(jié)果直接告訴學生，還不如放手讓學生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學的真義？當然，思維品質(zhì)的五個層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實際培養(yǎng)中其實是交互發(fā)展、互相促進的。同樣的例子在《孔乙己》中也存在。教學中，教師要有意識地強化學生的這種思維。著名特級教師李鎮(zhèn)西曾這么說過，語文課應(yīng)該“讓學生大膽地沖破迷信權(quán)威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執(zhí)己見的思想牢籠！總之，讓學生通過語文學習不但提高語言表達技巧，而且養(yǎng)成善 于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、積極創(chuàng)新的治學方法和人生態(tài)度。具體在閱讀中，要求讀者對作品能做出評價和鑒別。（3）較為重視訓練的邏輯性、連貫性，把語文教學看成是一種既定目的展開過程，教師與學生對于這種既定的目的保持一種被動性，輕視訓練中教師與學生的自主性和創(chuàng)造性。教師講得太多，問得太碎，學生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。語言是思維的工具，沒有準確完整的語言，就不能創(chuàng)造性地思維，學生語言的訓練不是一種純技能、知識的訓練，理應(yīng)在認知、情感和動作技能層面。教學《扁鵲見蔡桓公》，針對“已逃秦矣”一句，可適時讓學生談?wù)勏氲搅耸裁矗唤虒W都德的《最后一課》，可讓學生講講：散學了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓練，應(yīng)鼓勵學生從不同角度發(fā)表意見，學生只要言之有理即可，萬不可用一個標準去隨意扼殺學生的創(chuàng)造力。這其中訓練發(fā)散性思維、進行語言訓練是培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的重要途徑。四．培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性思維的獨創(chuàng)性，反映智力活動的獨創(chuàng)程度，體現(xiàn)在思維活動新穎獨特有意義的特點上。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行??發(fā)散的方式不拘一格。2．進行發(fā)散訓練發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在閱讀時獲得舉一反三、由此及彼的效果。針對以上目標，目標①至⑤的落實可在第一篇《從百草園到三味書屋》中傳授方法，提出要求，在余下的幾篇中讓學生嘗試運用。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是 “反三”。它要求在閱讀中，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，重視運用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進行智力與能力的遷移，學會舉一反三。）②作者是怎樣寫的?（引導(dǎo)學生明白：寫人可重點寫好人物的肖像、動作）③作者為什么集中寫父親的背影?（引導(dǎo)學生掌握：最具有特征的、最動情的印象才是最佳的敘述視角。）寧老師的這課，注重引導(dǎo)學生讀書后思考，把課文作為例子，獲得規(guī)律性認識，訓練了學生的思維。）③為什么只舉這兩個例子而不舉其他例子？（教師引導(dǎo)學生認識：課文的兩個例子具有中國石拱橋的共同特點，同時兩例又各具特色。因為課文講中國的石拱橋“千姿百態(tài)”。其在閱讀中反映出的目標是：理解所讀內(nèi)容的要點，在了解“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上弄清“為什么”，善于概括歸類。如何理解孔乙己“排出九文大錢”？我讓學生走上講臺，通過表演重現(xiàn)“排”的動作，并談?wù)勛约旱捏w會，學生在重現(xiàn)中獲得了頓悟。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。“所謂設(shè)情境，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境?，F(xiàn)行教材的單元體系為快速閱讀的訓練提供了持久進行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其