【正文】 今天我們來(lái)具體了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的這些特點(diǎn)。六、課時(shí)安排： 二課時(shí)第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程［導(dǎo)入新課］前一節(jié)，我們了解到利用地形、氣候等綜合指標(biāo)，把我國(guó)分為四大地理區(qū)域，誰(shuí)能說(shuō)出這四大地理區(qū)域的位置和名稱？答：略。四、教學(xué)方法： 比較法。二、教學(xué)重點(diǎn)： 南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征。，發(fā)展認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力。，受不同的自然環(huán)境影響，在生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等方面存在的明顯差異。3．研究本文中反問(wèn)句，理解其語(yǔ)氣強(qiáng)烈的作用。11．敬畏自然教學(xué)目的1．理解本文中作者的觀點(diǎn)。八、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)二。在里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)會(huì)。我飲著朝露釀成的瓊漿；聽(tīng)著小鳥(niǎo)的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。以下是《花之歌》原文：我是大自然的話語(yǔ)，大自然說(shuō)出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說(shuō)一遍……我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然?！币筮\(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，當(dāng)……時(shí)，我……；曾有多少次，我……”句式來(lái)說(shuō)一段話。”對(duì)“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來(lái)的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬(wàn)物。”“雨”是曠達(dá)的，對(duì)于自己的放逐，雖然有過(guò)淚，但它明白。作者是在寫(xiě)雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開(kāi)，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見(jiàn)全貌。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來(lái)的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉。2．理解文章豐富的內(nèi)蘊(yùn)。1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評(píng)析。明確：海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。如《浪之歌》開(kāi)頭寫(xiě)浪花對(duì)海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個(gè)純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……學(xué)生討論、交流。四、學(xué)習(xí)課文(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》?！督M歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。著有散文詩(shī)集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。哈在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。長(zhǎng)吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣?？嵝ぃ嚎崴?。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。饋贈(zèng)：贈(zèng)送(禮品)。執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程一、預(yù)習(xí)?1．給下列加點(diǎn)字注音。2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。四、小結(jié) 作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫(xiě)聲，以“黑色的閃電”寫(xiě)形，以“飛翔”“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫(xiě)一連串的快速敏捷的行動(dòng)；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。3．具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫(xiě)外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫(xiě)來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。而詩(shī)的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。明確：第一層次(12～13節(jié))寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn)：先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)第三部分。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。五、小結(jié)這篇散文詩(shī)描寫(xiě)了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，譜寫(xiě)了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫(xiě)出了它的猖狂反撲。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě)，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。提問(wèn)：思考兩個(gè)層次怎樣劃分。(二)學(xué)習(xí)第二部分。第二層次(4～6節(jié))寫(xiě)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措。然后著重寫(xiě)“聲音”。提問(wèn)：“碰”字與“沖”字，寫(xiě)出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫(xiě)出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫(xiě)出迅猛高翔，銳不可擋。然后正面描寫(xiě)海燕：“黑色的閃電”描寫(xiě)形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿。開(kāi)頭一句，寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。指名朗讀，學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。重點(diǎn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂(lè)的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。第一部分(第一段至第六段)寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。三、閱讀課文．整體感知學(xué)生有感情地朗讀課文。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫(xiě)出了，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。但后來(lái)單獨(dú)發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩(shī)。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。震，情緒過(guò)分激動(dòng)。掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1 yan2)2．解釋下列詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)9．海燕教學(xué)目的1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念?！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。”(李白(月下獨(dú)酌)六、組織學(xué)生講神話故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。”(陶淵明)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！?李商隱)(三)月，包含著瑰麗的想像?！?張繼)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。“床前明月光，疑是地上霜?！?李白)“浮光躍金，靜影沉璧。”(白居易)“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)?！薄髡吖P下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢?！薄暗拇_，月光冷得很”。面對(duì)涼月，我也有這感覺(jué)。明確：月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。學(xué)生自由朗讀《月，提出問(wèn)題，共同解決。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫(xiě)照。開(kāi)頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?，接著又懷念夸父，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。思考：文章按怎樣的思路展開(kāi)的?如何理解 作品的主題? 學(xué)生討論、交流。三、朗讀課文，初步體會(huì)作品的主題讓學(xué)生交流讀后心得。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和隨筆集。曾任文化生活出版社總編輯。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國(guó)巴黎學(xué)習(xí)。作者簡(jiǎn)介：巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。作者在特殊的年代里，對(duì)著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。yang，日出。露臺(tái)：曬臺(tái)。嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)2．解釋下列詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．課文中的聯(lián)想與想像。8．短文兩篇教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著哲理。八、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)三。它不僅是刻畫(huà)屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭(zhēng)精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來(lái)。這篇散文詩(shī)，是“生之顫動(dòng)，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢(shì)磅礴，撼動(dòng)人心。六、欣賞品味學(xué)生配樂(lè)朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國(guó)憂民的偉大情懷。詩(shī)中還有不少反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句，“你，你東君，你是什么個(gè)東君?”“你，你紅著一個(gè)面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…?但那湘妃竹不是主人們用來(lái)打奴隸的刑具嗎?”等等。反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨(dú)自更有氣勢(shì)。還運(yùn)用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。因此，屈原對(duì)風(fēng)雷電的歌頌，也是對(duì)與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的正義力量的歌頌。風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩(shī)人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩(shī)人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。學(xué)生討論、交流。五、探究活動(dòng)。全詩(shī)五個(gè)層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅(jiān)強(qiáng)意志與必勝的信心。第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢(shì)力。第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無(wú)邊無(wú)際的偉大的力”。明確：《雷電頌》這段獨(dú)白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對(duì)光明的渴望與追求。三、朗讀課文課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)文章氣勢(shì)，并談感受。它是屈原斗爭(zhēng)精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。這時(shí)，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。屈原被囚禁在東皇太一廟。他借屈原的獨(dú)自，鞭撻蔣介石的反動(dòng)統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)后期，日本帝國(guó)主義侵占了中國(guó)的半壁河山。拖泥帶水：比喻說(shuō)話、寫(xiě)文章不簡(jiǎn)潔或做事不干脆。懺悔：認(rèn)識(shí)了過(guò)去的錯(cuò)誤或罪過(guò)而感覺(jué)痛心。比喻抨擊。躊躇：猶豫。虐待：用殘暴狠毒的手段待人。犀利：(武器、言語(yǔ)等)鋒利；銳利。睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。佇立(zhu4)睥睨(pi4 ni4)咆哮(xiao4)波瀾(lan2)污穢(hui4)犀利(xi1)劈開(kāi)(pi1)稽首(qi3)馳騁(cheng3)虐待(n252。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢(shì)。7．雷電頌教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開(kāi)想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。．七、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)三。作者更為欣賞“朔方的雪”，因?yàn)椤八贩降难Q不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。六、小結(jié)是中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪的同學(xué)可以寫(xiě)想像作文。五、拓展訓(xùn)練 課文中寫(xiě)了塑雪羅漢，《從百草園到三味書(shū)屋中寫(xiě)了雪地捕鳥(niǎo)，描寫(xiě)都非常生動(dòng)傳神。寫(xiě)法特點(diǎn)：①景物描寫(xiě)由點(diǎn)及面，由靜到動(dòng)，逐漸展開(kāi)。明確：本文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，作者的思想感情全部?jī)A注于對(duì)景物的描繪中。作者用肯定的語(yǔ)氣，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。不僅說(shuō)明了江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛(ài)的感情。第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤(rùn)美艷之至了”，它蘊(yùn)含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。(“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學(xué)生討論、交流。(用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。三、理解語(yǔ)句含義結(jié)合課文理解下列語(yǔ)句，探究括號(hào)里的問(wèn)題。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。滋潤(rùn)美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。這里包含的詩(shī)人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒。提問(wèn)：你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義? 學(xué)生討論、交流。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景 象，而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。第四自然段開(kāi)頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫(xiě)，并表明朔方的飛雪和滋潤(rùn)美艷的江南柔雪截然不同。提問(wèn)：第四自然段，作者用什么寫(xiě)法來(lái)描繪朔方飛雪的? 學(xué)生討論、交流。二、學(xué)習(xí)課文第二部分學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個(gè)層次? 明確：第二部分可概括為兩個(gè)層次：第一層(