【正文】 文化教養(yǎng)。教學過程一、預習1．給下列加點字注音。這篇文章的語體特點主要是質(zhì)樸自然，平實中含有真摯的情感，既表現(xiàn)了自傳的語體特點，又體現(xiàn)了作者的人格特征。五、欣賞“詩中的母愛”如：游子吟(孟郊)?！叭绻覍W得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人——我都得感謝我的慈母。沒有華麗詞藻的堆砌。明確：文章在平淡的語言下，多了一份感情。七、布置作業(yè)1．研討與練習一。B．我說了不該說的話，她重重責罰我。接下來作者采用情隨事現(xiàn)的記敘方法，詳略得當?shù)鼗貞浤赣H對“我”的教誨目的、方法和態(tài)度。曾提倡文學改革，為新文化運動的著名人物。文縐縐：形容人談吐、舉止文雅的樣子。教學時數(shù)：二課時教學過程2．我的母親第一課時一、預習1．給下面加點字注音。 凄然qī 教誨hu236。4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行 的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。(投影顯示如下)（1）外貌描寫的句子 符合人物身份（2）動作 體現(xiàn)人物特點（3）說話聲調(diào) 治學嚴謹（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸（5）忘帶領結，穿舊外套讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白?！窠虒W方法1．誦讀法。2．領會語言的感情色彩。注意語氣、語速、語調(diào)、重音等。3．感受京城特色的民風民俗，引導學生傳承“口頭文化遺產(chǎn)”。六、布置作業(yè)1．研討與練習三。四、探究活動1．讓有特長的學生模仿課文中的叫賣聲，學生從中體驗吆喝的民俗內(nèi)涵。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。這里寫叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。五、小結主要理解北京胡同里小販們在夜晚發(fā)出的各種吆喝，感受京城民俗風情。文章這里從兩個方面寫“吆喝”，作者按時間順序展開，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬，條理層次清晰。明確：文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵，各表一枝”的方法。明確：全文共14自然段。作家、記者、翻譯家。隔閡：彼此情意不通，思想有距離。he)小鈸(bo1)荸薺(bi2 qi2)2．解釋下列詞語。第一篇：八年級語文下冊 18吆喝教案 人教新課標版18．吆喝教學目的1．學習作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲。招徠：招攬。用心愛心專心吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優(yōu)點；夸張地宣揚。早年畢業(yè)于燕京大學?？煞秩蟛糠帧Ｗ髌废葘⑴f北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣。提問：作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘用心愛心專心學生閱讀課文，找出相關的語句。六、布置作業(yè) 1．研討與練習二。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭?！蔽恼陆榻B了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。2．吆喝其實是一種廣告，隨著時代的發(fā)展，這類廣告在逐漸消失。． 2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。四、合作探究（1520分鐘）學生小組合作探究，解決預習中存在的問題、疑難問題。（若能用京腔最好，也可用自己的方言）任選幾位同學每人吆喝一聲，然后其他同學跟著齊聲吆喝，評一評看誰的吆喝最有水平。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。文章表達了作者對藤野先生的真摯懷念，思想感情豐富深刻。明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國?！八哪樕路鹩行┍?，似乎想說話，但竟沒有說。六、作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。 瞥見piē 抑揚頓挫cu242。文縐縐(zhou1)綽號(chuo4)庶祖母(shu4)吹笙(sheng3)摹畫(mo2)眼翳(yi4)舔去(tian3)侮辱(wu3)2．解釋下列詞語。面紅耳赤：形容因急躁、害羞等臉上發(fā)紅的樣子。1920年創(chuàng)作第一部新詩集。再接下來寫母親和家人相處的情況。C．新年之際，債主來要債，她從不罵一聲，臉上從不露出一點怒色。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。這份寬廣、持久的母子之愛，通過淡似白描的勾勒，顯示出那樣感人至深的藝術效果。對母之愛倒顯得深沉而質(zhì)樸。”愛母之情，敬母之意，透過字里行間，強烈涌現(xiàn)出來。慈母手中線，游子身上衣。七、布置作業(yè)1．研討與練習三?？?ku4)似 摻(chan1)脊(ji1)背 枉(wang3)讀2．解釋下列詞語?？崴疲簶O像。1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?(還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。(我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。黝黑：黑；黑暗。酒肆：酒館。形容嚴肅莊重的樣子。托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。、作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。(二)重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。第一課時作業(yè)優(yōu)化設計一、辨字組詞。托爾斯泰(1828～1910)，19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。卡列尼娜代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。企盼：盼望。小心翼翼：形容舉動十分謹慎。凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。1．海倫我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來?！薄皠x那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。七、布置作業(yè)1．研討與練習一。博識：見識廣博。作者以鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍。本文也是魯迅當時內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。七、布置作業(yè)1．研討與練習一。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。三、理解語句含義結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。五、拓展訓練 課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。．七、布置作業(yè)1．研討與練習三。佇立(zhu4)睥睨(pi4 ni4)咆哮(xiao4)波瀾(lan2)污穢(hui4)犀利(xi1)劈開(pi1)稽首(qi3)馳騁(cheng3)虐待(n252。躊躇：猶豫。當時是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。學生討論、交流。反復、排比的方法，充分地表達感情，使獨自更有氣勢。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。教學時數(shù)：一課時。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。代表作有長篇小說、中篇小說和隨筆集。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品?！薄暗拇_，月光冷得很”?！?李白)“浮光躍金，靜影沉璧?！?陶淵明)“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1 yan2)2．解釋下列詞語。震，情緒過分激動。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當時的群眾革命運動，于是結合當時的革命斗爭形勢，寫出了，用象征的手法，號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。描繪暴風雨將臨時的奇觀，反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。提問：思考兩個層次怎樣劃分。五、小結這篇散文詩描寫了海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達的范圍上明顯不同。這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復等修辭手法的運用。2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。四、學習課文(一)學習《浪之歌》。1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析?！薄坝辍笔菚邕_的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白。以下是《花之歌》原文：我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。而這些哲理，人類尚未完全領會。3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。四、教學方法： 比較法。六、課時安排： 二課時第一課時 教學過程［導入新課］前一節(jié)，我們了解到利用地形、氣候等綜合指標，把我國分為四大地理區(qū)域，誰能說出這四大地理區(qū)域的位置和名稱？答：略。，受不同的自然環(huán)境影響，在生產(chǎn)方式、生活習慣、文化傳統(tǒng)等方面存在的明顯差異。在里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護者。我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。”對“死”的淡然態(tài)度，把“死亡”看成是必然到來的結局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。2．理解文章豐富的內(nèi)蘊。如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……學生討論、交流。哈酷肖：酷似。教學過程一、預習?1．給下列加點字注音。四、小結 作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。然后著重寫“聲音”。指名朗讀，學生思考兩個層次怎樣劃分。三、閱讀課文．整體感知學生有感情地朗讀課文。蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負、不卑躬屈膝。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計9．海燕教學目的1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風雨的勇敢形象，學習它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神?！?李白(月下獨酌)六、組織學生講神話故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進行比賽?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜?！薄髡吖P下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。學生自由朗讀《月，提出問題，共同解決。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發(fā)人深思。三、朗讀課文，初步體會作品的主題讓學生交流讀后心得。作者簡介：巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)2．解釋下列詞語。八、布置作業(yè)1．研討與練習三。詩中還有不少反問句、設問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…?但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。風、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強意志與必勝的信心。三、朗讀課文課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學生反復朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。比喻抨擊。睥睨：眼睛斜著看