【正文】 ，形容高傲的樣子。7．雷電頌教學目的1．學習文章抓住事物特征展開想像，達到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾耐人尋味。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景 象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。第二課時一、復習舊課朗讀課文。六、小結第一部分作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶江南雪冬的自然美景。這里，不僅使讀者看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，感受到作者熱烈期待春天的心聲。明確：作者以飽蘸深情的彩筆，繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫?！睂W生交流自己最喜歡的句子，并談體會。教師借助多媒體電腦，演示江南的雪，北國的雪，讓學生感受漫天．．，《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。天宇：這里指天空。6．雪教學目的1．學習文章運用強烈的對比手法。教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。”第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。莎莉文老師?這位老師對她有什么影響? 2．莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的? 3．莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的? 4．莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的? 學生默讀課文，討論交流。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。二、導人同學們，你們看了以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。遷徙：遷移。2．品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。四、拓展訓練教師向學生推薦羅曼☆ 以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。其他作品還有、等。． you3()黑xuan1()昂 xi1()利侏ru2()酒si4()chi4()熱can4()然 長ran2()han4()首低眉廣mao4()無垠 an4()然失色三、改正錯別字。2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波?！皩捈s一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。四、學習課文(一)找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。作者簡介： 斯蒂芬廣袤無垠：廣闊無邊。熾熱：極熱。愚鈍：愚笨；不伶俐。托爾斯泰 教學目的1．學習文中細致的肖像描寫。人不能忘本。)3．如何理解“這就是我的第一本書。因為那本書承載了一段感人的故事。凄慘：凄涼悲慘。3．我的第一本書1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。報得三春暉? 又如：歌曲(付林)、等，通過欣賞歌曲，來感染教育學生珍惜母愛，學會孝敬母親。四、比較欣賞?在古今中外的優(yōu)秀作品中，寫“我的母親”之作甚多，可以選擇一些優(yōu)秀的作品讓學生進行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。因此任何虛情假義、矯揉造作都不會具有震撼人心的藝術感染力。而是仗憑它的平實。1．我在這九年(1895～1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一點底子。E．聽了王叔的牢騷話，表現(xiàn)出剛氣，不受一點人格上的侮辱。2．教師提出問題，學生討論交流。2。?侮辱：使對方人格或名譽受到損害、蒙受恥辱。管束：加以約束，使不越軌。2．完成課后練習一教學目的1．理解文意。七、布置作業(yè)：1． 抄寫詞語（投影顯示）緋紅fēi 宛如wǎn 驛站y236。4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。2．研討探究法。德育目標1．學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。因此，我們更應該把這種文化傳承下去，為搶救口頭文化遺產做點貢獻。吆喝就是他們苦于生計的一種方式。2．體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝 ”時的內在情感。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類似吆喝的口頭文化遺產記錄下來，為搶救工作做點貢獻。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。蒸而又炸。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。第二課時一、復習舊課聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應變、油嘴滑舌。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥、油炸果的；和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。正因為叫賣者的這些種種特點，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。用心愛心專心第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”，一是“一年四季”。1946年回國后，歷任復旦大學教授、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯、中央文史館館長。二、導人如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經?？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲。秫秸：去掉穗的高粱稈。教學重點、難點 1．生動幽默的語言。教學過程第一課時一、預習1．給下列加點字注音。油嘴滑舌：形容說話油滑。作者簡介：蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾，蒙古族。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的、放留聲機的，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情，那就是愉悅和懷想。學生朗讀課文第1至3段。明確：第一層次(4～9)，寫從早到晚的吆喝聲。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的，唱話匣子的，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應有盡有。學生討論、交流。學生討論、交流?！逼鋵嵥砩蠏鞚M了那用繩串起來的紫紅色的果子。介紹夜里乞丐的叫聲，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。五、小結本文以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。2．樹立文化大觀念，品味日常生活的動人底蘊，做生活的有心人。文章最后一段表達了對作者這種口頭廣告將要消失的惋惜。2．了解散文集《朝花夕拾》和寫作背景。2．品評重點句段，領會思想感情。教學步驟：一、引入新課同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。那全文的暗線是什么呢？四、分析講解直接寫藤野先生的文字：1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（3）關心解剖實習由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。2．明確本文的敘事線索。n 匿名n236。教學重點、難點1．理解母親對“我”的做人訓練，感受作者對母親的感情。寬恕：寬容饒恕。讀讀這些文字，了解這位學者少年成長的歷程，也許對你會有許多啟迪。4．理清文章結構。提問：為什么說她又是“嚴父”?明確：插入胡適家庭背景資料介紹(教師可讓學生從收集來的有關胡適生平材料來交流介紹)。學生可以發(fā)表自己的見解，不要求統(tǒng)一答案，也可以聯(lián)系自己的生活實際暢所欲言。(引導學生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意，以學生的理解為主，教師作必要的點撥，提示。更何況胡適之母是一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么?所以“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”。我的恩師便是我的慈母。朱德《回憶我的母親》。學習這篇課文，在受到人生教育和啟迪的同時。、2．注重激活學生對生活的體驗，或者創(chuàng)設情境引發(fā)體驗。摻和：摻雜混合在一起。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇、詩歌、詩集等。表達作者怎樣的感情?(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。七、小結本文是詩人牛漢的一篇隨筆。2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。無可置疑：沒有什么可被懷疑。作品有(月光小巷、等?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述?！啊翘旄赴愕莫q如卷起的滔滔白浪的大胡子”。五、小結體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。五十年代開始文學創(chuàng)作。☆ 托爾斯泰在中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。教學時數(shù)：一課時。不可名狀：不能夠用語言形容。?教師運用多媒體，展示海倫當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳(又譯三、閱讀課文，整體感知明確： 這篇課文選編自一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章：合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。從此，海倫…?莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：?愛在這里。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。2．理解文章語言的深層含義。消釋：消溶。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。第一部分(1～3段)，描寫江南的雪與雪野，抒發(fā)渴望美好生活的感情。二是直接寫雪的質地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。明確：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、在苦寂中，作者回憶兒時的生活。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。”這里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。在這兩幅鮮明對立的圖景中。明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。2．品味語言，理解語言中所包含的深意。播弄：擺布。罪孽：迷信的人認為應受到報應的罪惡。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡劃分段落層次。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。此外。七、小結本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。yang谷：古書上指日出的地方?；貒箝L期從事著譯。明確：這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。相關的描寫句子有：“寒夜對鏡，只覺冷光撲面?！翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(蘇軾)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒?！度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。2．學習象征手法。課文比喻海浪。又稱，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的末尾一章。第二部分(第七段至第十一段)?！吧n茫”描寫大海磅礴的氣勢；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。三、學習文章寫作技巧1．象征手法。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強。10． 組歌(節(jié)選)教學目的1．學習文章優(yōu)美的語言中內含豐富的哲理。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。本文選自《淚與笑》。3．理解海浪的形象。作者借助豐富的想像，藝術地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考。學生討論、交流。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨眼向我凝視。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。德育目標培養(yǎng)學生的愛國主義思想。板書：第二節(jié) 北方地區(qū)和南方地區(qū) ［講授新