【正文】 1．研討與練習(xí)一。二、學(xué)習(xí)課文第二部分學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 明確：第二部分可概括為兩個層次：第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第四自然段開頭用“但是”這個轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。嚴(yán)寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴(yán)寒。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。三、理解語句含義結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。(“孤獨的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)學(xué)生討論、交流。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。五、拓展訓(xùn)練 課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。六、小結(jié)是中最適合中學(xué)生閱讀的一篇。．七、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)三。教學(xué)重點、難點1．運用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強氣勢。佇立(zhu4)睥睨(pi4 ni4)咆哮(xiao4)波瀾(lan2)污穢(hui4)犀利(xi1)劈開(pi1)稽首(qi3)馳騁(cheng3)虐待(n252。犀利：(武器、言語等)鋒利；銳利。躊躇：猶豫。懺悔：認(rèn)識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。屈原被囚禁在東皇太一廟。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。明確：《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電；由詛咒黑暗，再到追求光明；由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。學(xué)生討論、交流。因此，屈原對風(fēng)雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨自更有氣勢。六、欣賞品味學(xué)生配樂朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆．是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。8．短文兩篇教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言，蘊含著哲理。教學(xué)時數(shù)：一課時。露臺：曬臺。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國巴黎學(xué)習(xí)。代表作有長篇小說、中篇小說和隨筆集。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解 作品的主題? 學(xué)生討論、交流。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。明確：月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。”“的確，月光冷得很”。(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。”(李白)“浮光躍金，靜影沉璧。”(張繼)“但愿人長久，千里共嬋娟?！?陶淵明)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。教學(xué)重點、難點1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。高傲(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)掠起(1ue4)困乏(fa2)蜿蜒(wan1 yan2)2．解釋下列詞語。翡翠：一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。震，情緒過分激動。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。人民的革命運動也越來越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時的群眾革命運動，于是結(jié)合當(dāng)時的革命斗爭形勢，寫出了，用象征的手法，號召人民進(jìn)行革命斗爭和迎接革命暴風(fēng)雨的來臨。第一部分(第一段至第六段)寫暴風(fēng)雨即將來臨，海燕高傲地飛翔，以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風(fēng)雨的渴望。描繪暴風(fēng)雨將臨時的奇觀，反復(fù)抒寫海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。開頭一句，寫暴風(fēng)雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。提問：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。第二層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得驚慌失措。提問：思考兩個層次怎樣劃分。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。五、小結(jié)這篇散文詩描寫了海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)第三部分?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里，再次顯示大海的力量。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。(二)象征與比喻的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風(fēng)雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。3．具有強烈抒情性的語言。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運用。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。2．理解作者筆下的海浪和雨的形象。執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。長吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。在他筆下，浪和雨有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。著有散文詩集《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。四、學(xué)習(xí)課文(一)學(xué)習(xí)《浪之歌》。鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己獨特的感受。1．朗讀課文，找出自己喜歡的句子，并加以評析。作者在短短的篇幅中描繪了種種的雨：輕輕灑下的，如金線瀉地，珍珠拋落；伴同雷電而來的，瓢潑而下，療救饑渴的大地；叮咚作響的，輕叩著人們的心扉?！薄坝辍笔菚邕_(dá)的，對于自己的放逐，雖然有過淚，但它明白?！币筮\用“曾有多少次，當(dāng)……時，我……；曾有多少次，當(dāng)……時，我……；曾有多少次，我……”句式來說一段話。以下是《花之歌》原文：我是大自然的話語，大自然說出去，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎；我在清風(fēng)中呼吸，使清風(fēng)芬芳馥郁。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)會。八、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)二。3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。，發(fā)展認(rèn)識人地關(guān)系的思維能力。四、教學(xué)方法： 比較法。今天我們來具體了解北方地區(qū)和南方地區(qū)的這些特點。六、課時安排： 二課時第一課時 教學(xué)過程［導(dǎo)入新課］前一節(jié)，我們了解到利用地形、氣候等綜合指標(biāo)，把我國分為四大地理區(qū)域，誰能說出這四大地理區(qū)域的位置和名稱？答：略。二、教學(xué)重點： 南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征。，受不同的自然環(huán)境影響，在生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等方面存在的明顯差異。11．敬畏自然教學(xué)目的1．理解本文中作者的觀點。在里，海浪的形象是一個博愛者的形象，從中可以看到詩人自己的影子，詩人是世間種種美好事物的守護(hù)者。我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生說話要有一個中心，前后句連貫，銜接自然?！睂Α八馈钡牡粦B(tài)度，把“死亡”看成是必然到來的結(jié)局，因此甘于犧牲自己，造福萬物。作者是在寫雨的精魂，精魂離不了形體，從形體描摹入手，從與各種各樣外物的關(guān)系中展開，不求工巧，而求離形得魂，從一枝一葉中讓人想見全貌。2．理解文章豐富的內(nèi)蘊。明確：海浪的形象是一個博愛者的形象。如《浪之歌》開頭寫浪花對海岸的深情，浪花的性格是活潑的，她像一個純情的姑娘日日夜夜嬉戲在海岸身邊……學(xué)生討論、交流?！督M歌》共包括五首散文詩，這里選的是其中兩首。哈紋絲不動：一點兒也不動。酷肖：酷似。饋贈：贈送(禮品)。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)?1．給下列加點字注音。2．理解作者采用第一人稱，借助豐富的想像，表現(xiàn)出對人生的思考。四、小結(jié) 作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。例如“海燕叫喊著、飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛翔”“穿過烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速敏捷的行動；有比喻、有夸張(“箭一般地”，比喻中兼有夸張)，形象特征鮮明；較多的句中停頓增強了語言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭的形勢、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄國革命前夜的社會現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴的到來。而詩的意圖，象征的對象，恰如隱身在那別的意念之中。(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。明確：第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環(huán)境的氣氛。(二)學(xué)習(xí)第二部分。然后著重寫“聲音”。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿。指名朗讀，學(xué)生思考兩個層次怎樣劃分。重點描寫暴風(fēng)雨迫近時，海燕搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來。三、閱讀課文．整體感知學(xué)生有感情地朗讀課文。但后來單獨發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的著名的散文詩。蜿蜒：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。掠起：輕輕擦過或拂起。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。教學(xué)時數(shù)：二課時。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計9．海燕教學(xué)目的1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神?！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。”(李白(月下獨酌)六、組織學(xué)生講神話故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽?！?李商隱)(三)月，包含著瑰麗的想像?！按睬懊髟鹿?，疑是地上霜?！?白居易)“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！薄髡吖P下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。面對涼月，我也有這感覺。學(xué)生自由朗讀《月，提出問題，共同解決。熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。這里滲透著進(jìn)步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發(fā)人深思。開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。三、朗讀課文，初步體會作品的主題讓學(xué)生交流讀后心得。曾任文化生活出版社總編輯。作者簡介：巴金(1904～)，原名李堯棠，字芾甘。yang，日出。嚦谷(y6ng)一撮灰(cuo1)皓月(hao4)妲娥(heng2)2．解釋下列詞語。教學(xué)重點、難點1．課文中的聯(lián)想與想像。八、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)三。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…?但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。還運用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強語勢。風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。五、探究活動。第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強意志與必勝的信心。第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。三、朗讀課文課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。這時，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。比喻抨擊。虐待：用殘暴狠毒的手段待人。睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。教學(xué)時數(shù)：一課時。7．雷電頌教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)文章抓住事物特征展開想像，達(dá)到物我同化的境界，有力地抒發(fā)戰(zhàn)斗激情。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。寫法特點：①景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結(jié)尾耐人尋味。第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)2．那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。提問：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義? 學(xué)生討論、交流。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴(yán)冬的景 象，而且也暗示了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。提問：第四