教科版科學(xué)三年級下冊種子變成了幼苗教案(參考版)
2024-11-06 04:19本頁面
【正文】 ?？茖W(xué)課沒有絕對的“模式”可套用，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同、教材的不同，去精心設(shè)計。為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學(xué)效果呢？我想最重要的是把合作的主動權(quán)交給了學(xué)生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發(fā)揮?！翱傊笓]”的作用就如同平時的小組長一樣，去協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發(fā)表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發(fā)言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內(nèi)再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。對于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認識，我采取了讓學(xué)生猜測（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交*生長？），在學(xué)生對光合作用有了初步的了解后，我在反過來讓學(xué)生解釋：“為什么我們在樹林里會感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存？”通過這兩個問題的解釋，學(xué)生對植物光合作用意義的理解就更深了。第四篇：課文《種子變成了幼苗》教學(xué)反思今天在三（2）班教學(xué)了此課，首先讓學(xué)生對鳳仙花的生長情況進行了交流（從學(xué)生的實際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），通過交流反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對觀察的過程性記錄不夠，每個班級只有少數(shù)同學(xué)進行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方?？茖W(xué)家是普里斯特利，這里為了方便學(xué)生記憶科研成果與相對應(yīng)的科學(xué)家名字能對應(yīng)得上，我想到普里斯特利的斯和釋放出氧氣的釋發(fā)音非常相似。課堂作業(yè)本有一個關(guān)于小白鼠的實驗，學(xué)生大概能說出來原因，結(jié)合第四單元學(xué)生背簡單題背不下來的情況，在這個簡答題上我給他們?nèi)α巳齻€關(guān)鍵詞，組織好語言這個解釋肯定是可以的。學(xué)生回答之后，這里很明顯光合作用非常重要，肯定是考點，我想個辦法讓學(xué)生記住，光合作用只有閱讀課外書籍的學(xué)生非常了解這個過程，還有大部分學(xué)生是不了解的，跟學(xué)生引入呼吸作用，我知道他們肯定也不知道呼吸作用，但是簡單告訴他們，呼吸作用靠吸收氧氣的，學(xué)生很快明白，而這個光合作用跟呼吸作用是相反的，是釋放氧氣的。讓他們閱讀分析資料時，我提出三個問題，第一個是綠色的葉是靠什么提供能量，第二個問題是利用什么制成的，第三個是釋放了什么氣體。通過收集和閱讀分析資料對問題獲得合理的解釋，也是科學(xué)研究的方法之一。植物是利用葉子中的葉綠體進行光合作用制造植物生長發(fā)育所需養(yǎng)料的。接下來的一個內(nèi)容是為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？這個內(nèi)容其實放在這里不太合理，我把它安排在下個重點內(nèi)容后講。這些都是非常正確的。在第一節(jié)課中，我們知道種子結(jié)構(gòu)里有一個
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