教科版科學三年級下冊《種子變成了幼苗》教案(文件)
【正文】 葵里也是學習到的。這些都是非常正確的。植物是利用葉子中的葉綠體進行光合作用制造植物生長發(fā)育所需養(yǎng)料的。讓他們閱讀分析資料時，我提出三個問題，第一個是綠色的葉是靠什么提供能量，第二個問題是利用什么制成的，第三個是釋放了什么氣體。課堂作業(yè)本有一個關于小白鼠的實驗，學生大概能說出來原因，結合第四單元學生背簡單題背不下來的情況，在這個簡答題上我給他們圈了三個關鍵詞，組織好語言這個解釋肯定是可以的。第四篇：課文《種子變成了幼苗》教學反思今天在三（2）班教學了此課，首先讓學生對鳳仙花的生長情況進行了交流（從學生的實際情況看，只有1/3的小組種植的植物張了兩片子葉），通過交流反饋，我發(fā)現(xiàn)學生對觀察的過程性記錄不夠，每個班級只有少數(shù)同學進行了全程記錄，這也是讓我感到苦惱的地方。人員定好之后，給自己的小組起一個響亮的名字，在組內再選出“總指揮”、“解說員”、“音響師”、“記錄員”等。為什么這樣的合作方式可以取得比較好的教學效果呢？我想最重要的是把合作的主動權交給了學生，他們可以在一種和諧的氣氛中自由的發(fā)揮?？茖W課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據(jù)學生的不同、教材的不同，去精心設計?！翱傊笓]”的作用就如同平時的小組長一樣，去協(xié)調組內成員的活動；“解說員”是代表整個小組成員，向全班進行匯報的；“音響師”組織好全組的人員發(fā)表意見，并管好小組的紀律，能認真傾聽別人的發(fā)言；“記錄員”要做好實驗的記錄工作。對于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認識，我采取了讓學生猜測（為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交*生長？），在學生對光合作用有了初步的了解后，我在反過來讓學生解釋：“為什么我們在樹林里會感到空氣清新？”、“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存？”通過這兩個問題的解釋，學生對植物光合作用意義的理解就更深了?？茖W家是普里斯特利，這里為了方便學生記憶科研成果與相對應的科學家名字能對應得上，我想到普里斯特利的斯和釋放出氧氣的釋發(fā)音非常相似。學生回答之后，這里很明顯光合作用非常重要，肯定是考點，我想個辦法讓學生記住，光合作用只有閱讀課外書籍的學生非常了解這個過程，還有大部分學生是不了解的，跟學生引入呼吸作用，我知道他們肯定也不知道呼吸作用，但是簡單告訴他們，呼吸作用靠吸收氧氣的，學生很快明白，而這個光合作用跟呼吸作用是相反的，是釋放氧氣的。通過收集和閱讀分析資料對問題獲得合理的解釋，也是科學研究的方法之一。接下來的一個內容是為什么植物的葉子都是平展的，而且在植株上交叉生長？這個內容其實放在這里不太合理，我把它安排在下個重點內容后講。在第一節(jié)課中，我們知
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