【正文】 教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。綜上所述，教師的信念各職業(yè)理想是教師在壓力下維持心理健康的重要保證。由此可見(jiàn)，教師的言行以及由此形成的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)代社會(huì)里教師只有自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)是不夠的，還必須有認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)，才能認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的人格重要，美的重要。這一方法或?qū)Σ邥?huì)給教師的實(shí)際工作帶來(lái)很大的幫助。一般來(lái)說(shuō)，自我效能感與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較大相關(guān)。提高教師心理健康教育的自我效能感。此外，教師還必須有著廣博的知識(shí)，教育教學(xué)技巧，能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想情感傳遞給學(xué)生。做到合理的情感表現(xiàn)。這樣，學(xué)生可以實(shí)事求是地并總能看到希望地投入到學(xué)習(xí)情境中去。幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的適當(dāng)志趣水平，使學(xué)生有一個(gè)積極穩(wěn)定的自我概念。學(xué)生的心理產(chǎn)生于人際環(huán)境，一個(gè)充滿(mǎn)友善、民主、和諧的人際環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及人格的形成產(chǎn)生積極健康的影響。教師言行的積極影響學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。這八條批評(píng)意見(jiàn)提出，指的是不是所有的教師錯(cuò)誤。（二）教師言行對(duì)學(xué)生人格形成的影響教師言行的消極影響美國(guó)學(xué)者普雷斯科特（）在檢討美國(guó)教師的言行對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響之后，指出，教師的不良言行及不科學(xué)知識(shí)構(gòu)成對(duì)學(xué)生的人格形成是有害的。所以學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注教師教師的心理健康，因?yàn)檫@也是關(guān)注學(xué)生的心理健康。（例子略）有對(duì)別人心理虐待習(xí)慣的人是心理不健康的表現(xiàn)：有的人總是愿意挖苦，諷刺、打擊別人，或是總是設(shè)法侮辱比自己強(qiáng)或自己看不上的人，這也是心理不健康的表現(xiàn)。調(diào)查表明：許多學(xué)生恨教師的主要方面不是簡(jiǎn)單的體罰，而是更痛恨心罰—心理上的處罰或虐待。這些由教師的不良情緒狀態(tài)帶來(lái)的體罰結(jié)果，對(duì)學(xué)生的傷害更大，這樣的體罰不但會(huì)比較嚴(yán)重，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)是非的觀念糊涂，給學(xué)生的身心帶來(lái)極大的傷害。許多教學(xué)實(shí)踐表明：有很多教師也反對(duì)體罰學(xué)生，也深知體罰并不能解決學(xué)生實(shí)際的思想問(wèn)題，但是當(dāng)自己的情緒特別激動(dòng)的時(shí)候，就控制不住自己了，于是體罰出現(xiàn)。所以教師在學(xué)生的面前保持良好心態(tài)，對(duì)于處在成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)有特別的重要意義。教師自己的心理會(huì)通過(guò)教師的言行表現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在無(wú)意當(dāng)中受到熏陶。另一方面是個(gè)人生活的變化，在人的一生中生活諸方面會(huì)有很多變化，不管是積極的，或是消極的，都要適應(yīng)新的生活模式調(diào)整，如果調(diào)整不好，家庭、婚姻關(guān)系等方面的關(guān)系問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致心理不健康問(wèn)題的出現(xiàn)。有些教師出現(xiàn)心理問(wèn)題，一方面是人格因素。這些不能不造成角色過(guò)度負(fù)荷。教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色沖突，角色過(guò)度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源[3]。這些都是教師心理壓力的來(lái)源。其次，教師勞動(dòng)復(fù)雜度、繁重度、緊張度強(qiáng)，教師應(yīng)該享受的福利待遇不能保障，農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校非常明顯。社會(huì)因素。長(zhǎng)此以往，必然職業(yè)倦怠。由于社會(huì)因素的影響力讓情感和身體的衰竭，導(dǎo)致焦慮、悲傷和自尊心降低。其四是教師職業(yè)倦怠。（3）對(duì)教學(xué)工作完全失去了熱情，開(kāi)始厭倦、恐懼教學(xué)工作，試圖離開(kāi)崗位，就目前，許多學(xué)校（特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師）的教師另覓職業(yè)的人大有人在。表現(xiàn)為（1）逐漸對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，備課不認(rèn)真，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的問(wèn)題置之不理。發(fā)脾氣，出口傷人，甚至出現(xiàn)違法事件，打傷學(xué)生等。教師心理不健康的身心癥狀影響到與家人朋友，學(xué)生的關(guān)系，這是由于沉重的心理壓力和失調(diào)的情緒狀態(tài)下會(huì)發(fā)生認(rèn)知偏差。如果這些情緒得不到解決，便會(huì)產(chǎn)生深層次的心理行為問(wèn)題，如成就感降低，把工作上的失敗歸于學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)。（2）焦慮。（1）抑郁。二、教師心理不健康的表現(xiàn)、原因（一）教師心理不健康的表現(xiàn)導(dǎo)致教師心理不健康的因素是復(fù)雜多樣的，教師心理行為問(wèn)題的形成途徑，也是各異的，因此，表現(xiàn)也是多樣的。能夠冷靜地處理課堂中的不良事件；對(duì)學(xué)生一視同仁。生活、工作積極樂(lè)觀。選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用語(yǔ)言布置作業(yè)等。具有教育、教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)和果斷性。能夠正確的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、控制自我。根據(jù)教師織業(yè)的特殊性，我們認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少有以下幾點(diǎn)：對(duì)教師角色的認(rèn)同，勤于教育事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，全身心的投入教育工作并取得成就，免除不必要的憂(yōu)慮。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)上存在問(wèn)題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)失調(diào)，教師在教學(xué)活動(dòng)或生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康或者存在一定的心理行為問(wèn)題。（二）教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，其中決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過(guò)程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征。塑造完善的個(gè)性。認(rèn)知功能正常；情緒反應(yīng)適度；意志品質(zhì)健全；自我意識(shí)客觀；個(gè)性結(jié)構(gòu)完善；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；社會(huì)適應(yīng)良好；人生態(tài)度積極；行為表現(xiàn)規(guī)范；活動(dòng)效能吻合。在我國(guó)，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過(guò)程。教師以科學(xué)的真理去教育人，以完美的人格去影響人、塑造人，應(yīng)成為我們教育工作者永遠(yuǎn)恪守的信條。學(xué)校教師心理健康，其言行情緒必然是積極的，對(duì)學(xué)生影響也必然是積極的，教師的情緒對(duì)學(xué)生起著暗示作用。主要原因是：社會(huì)因素，職業(yè)原因，個(gè)人因素。使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德。[參考文獻(xiàn)]1.《教師人格魅力與學(xué)生自我管理——教師人格對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的影響》林紅（重慶文理學(xué)院教育科學(xué)系，重慶永川402160）2.《教師人格形象對(duì)學(xué)生人格形成的影響》 陳菊明（西安文理學(xué)院 陜西 西安）3.《教師人格研究：回顧與展望》（蔡岳建，譚小宏，阮昆良西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶市綿陽(yáng)師范學(xué)院，四川 綿陽(yáng)西南大學(xué) 心理學(xué)院，重慶市）第五篇：論教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響論教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校翟萬(wàn)友內(nèi)容提要：心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最佳狀態(tài)。”這就要求為師者平時(shí)一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學(xué)“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營(yíng)造一種和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建一種良好的人及關(guān)系，通過(guò)自身的人格力量去積極影響和作用于學(xué)生。因此，教師的人格修養(yǎng)是關(guān)系到素質(zhì)教育成敗，它不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)，更影響著學(xué)生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學(xué)生的今天，更影響著學(xué)生的明天和未來(lái)。在中小學(xué)，學(xué)生為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)乃是一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生不但會(huì)熱情地模仿教師的行動(dòng)，而且還盡可能地學(xué)習(xí)他的思想方法和人生態(tài)度。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學(xué)生則處于唯恐“無(wú)名火”燒及的恐慌之中，他們就不會(huì)樂(lè)意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學(xué)生心情舒暢，友愛(ài)相處，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，學(xué)生的思維才有可能變得積極活躍。美國(guó)的鮑德溫認(rèn)為，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)的教師會(huì)使學(xué)生的情緒穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的能量因教師和其他重要人物的幫助而發(fā)展。內(nèi)部動(dòng)機(jī)意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隱含于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，是學(xué)生自我激勵(lì)和自我提高的動(dòng)機(jī)。在師生的教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行、一舉一動(dòng)常常在不知不覺(jué)中學(xué)生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學(xué)生一旦形成了健全的人格都會(huì)產(chǎn)生一種全新的感覺(jué)和深層的把握，思想境界會(huì)更加高尚。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學(xué)生，用自己的智慧去啟迪學(xué)