【正文】 老師在教給學(xué)生識字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。四、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來。：生活中的廣告語特別多，朗朗上口兒童特別易記，借助廣告語來識字，可提高識字興趣，使兒童對新字的掌握又快又牢。生活處處皆語文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時(shí)有意識地讓孩子認(rèn)認(rèn)身邊的漢字。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時(shí)機(jī)，教孩子認(rèn)識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學(xué)又增加了識字量。超市是個(gè)非常有利的識字場所。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗(yàn)孩子的識字閱讀的能力及表達(dá)能力。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機(jī)，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認(rèn)識動畫片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。例如：在下課時(shí)，可以讓孩子看看我們的黑板報(bào)，說說哪些字我們會認(rèn)識了，不會認(rèn)的，互相交流，然后請一位同學(xué)當(dāng)小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。校園有宣傳標(biāo)語、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報(bào)等，這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。三、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、熟字加偏旁、換偏旁等。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。②字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量?！敖淌菫榱瞬唤獭薄５湍昙墝W(xué)生活潑好動，注意力不集中，行動多受興趣的影響，缺乏目的性，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，開展各種游戲活動識字，如：開火車識字、摘蘋果、走迷宮游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一、游戲識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。課標(biāo)提出低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。對剛?cè)胄ｉT的孩子們來說，“學(xué)了就忘”的現(xiàn)象是一個(gè)打擊，它會讓孩子們失去對識字的興趣，進(jìn)而失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)生字學(xué)習(xí)的過程大都枯燥無味，往往是從讀音到字形再到字義，每一個(gè)生字都這么學(xué)，缺乏新意。有一些孩子在入學(xué)之前，沒有接觸過漢字，讓他們一天會認(rèn)十多個(gè)生字，難度確實(shí)很大?！边@對于低年段的孩子來說識字量已經(jīng)非常大了，加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字難度確實(shí)很大。其主要原因：。二、識字教學(xué)困難重重如何抓好小學(xué)低年段識字教學(xué)的質(zhì)和量，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。一方面識字量缺乏，會使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)產(chǎn)生語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。低年段是識字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，承擔(dān)著小學(xué)階段將近三分之二的識字量。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是語文教學(xué)的根基?！弊R字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的重要條件?！弊R字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要我們在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，就一定能夠把識字教學(xué)變得更精彩。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞?！边@樣使學(xué)生先入為主，形象感知。（3）強(qiáng)調(diào)點(diǎn)睛識字：這種方法主要運(yùn)用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一撇、一點(diǎn)。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。（2）比較聯(lián)系識字：在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，最后的斜鉤就象是老鼠的尾巴。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。抓住漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已認(rèn)知的事物來識字，不失為一種有效的方法。在識字教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想像，借助漢字特點(diǎn)來識字。4．巧妙構(gòu)想，根據(jù)漢字的特點(diǎn)識字，培養(yǎng)識字能力。這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時(shí)在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語交際能力。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，進(jìn)行趣味識字，讓學(xué)生主動識字，快樂識字，更能激發(fā)學(xué)生識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。教學(xué)時(shí)，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。如，《柳樹醒了》、《植物媽媽有辦法》、《荷葉圓圓》、《泉水》等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。2．充分利用教材優(yōu)勢，營造愉快的識字氛圍。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。1．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而小學(xué)一二年級在整個(gè)小學(xué)階段識字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過程中未能抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇好動的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就難以取得令人滿意的識字效果。在識字教學(xué)中，我們利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，以達(dá)到識字的目的。第四篇：激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動識字激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字黃橋鎮(zhèn)廟塘小學(xué)胡云山小學(xué)語文小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是１～２年級的教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐下來，我感到學(xué)生沒有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間的差距也不太大，每個(gè)學(xué)生都能把學(xué)會的識字本領(lǐng)靈活運(yùn)用，人人都有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，借展示臺這個(gè)機(jī)會，學(xué)生在生活情景中識字，從而激發(fā)他們主動識字的愿望和進(jìn)取精神。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹，我問他們，這些字你們是怎么認(rèn)識的。夏天在床上，床上睡午覺。還有一些描寫夏天的兒歌，如：《夏天在哪里》：夏天在頭上，頭上戴草帽。為了增大識字量，借助展示臺開展活動。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土?？傊?，小小漢字，奧妙無窮。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。以往只局限于薄薄課本、小小課堂的局面，為學(xué)生創(chuàng)造了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生走出課堂到大自然去學(xué)、到社會的大課堂里去體驗(yàn)。自制“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸。當(dāng)學(xué)完一組形聲字時(shí)，把這些生字拆分成兩部分，分別發(fā)給學(xué)生，老師說：“誰和誰做朋友組成這個(gè)字？”然后由兩位學(xué)生拿著卡片組成一個(gè)完整的字。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了。學(xué)生稱為生字開花?，F(xiàn)在，孩子們學(xué)字的方法可多了，在實(shí)踐中，他們已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。既積累了詞語，又豐富了語言，提高了學(xué)生識字的興趣。如教學(xué)“生”字，引導(dǎo)學(xué)生說出“生活、活動、動畫、畫筆、筆順”等詞語。接龍識字?！彼屯晷?，請拿到信的同學(xué)一個(gè)一個(gè)上臺來領(lǐng)讀。如：找朋友、摘蘋果、送信等。愛做游戲是小學(xué)生的共性。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如“坐”字，編成“兩個(gè)好朋友，同坐一塊土”。記兒歌識字。謎底“定”；“磨”，“一點(diǎn)一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”謎語猜出來了，字也就會寫了。例如：“也”字，就把它編成“有人不是你和我，有土能種莊稼”；有的比較難記的漢字利用謎語來學(xué)習(xí)就新穎多了。小學(xué)生對字謎總是感興趣的，而且通過動腦筋想出來的答案總是記得特別牢。這樣，學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇