【正文】 生家長積極參與評價(jià)活動。會上，我們請來一些家長，學(xué)生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時(shí)候認(rèn)識這個字的；可回憶自己認(rèn)識這個字時(shí)的情景；可講一講關(guān)于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。三、管理：平時(shí)，不定期隨機(jī)抽看學(xué)生的識字檔案袋，及時(shí)了解學(xué)生自主識字情況（識字的進(jìn)度、識字量的多少、所識字的難易、學(xué)生參與的態(tài)度等）以此對研究計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。識字檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的所識的字及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在識字與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在識字過程中付出的努力與進(jìn)步的一種工具。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本會認(rèn)過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。識字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對漢字的識記屬于機(jī)械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級識字教學(xué)存在著這樣幾個難解的“結(jié)”：識字量與課時(shí)的矛盾。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，生理心理特點(diǎn)，體現(xiàn)多認(rèn)少寫的原則，把認(rèn)字和學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)習(xí)兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。而從這時(shí)開始，打破時(shí)間和空間的局限，學(xué)生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。其中識字的知識方面，在數(shù)量上，第一學(xué)段（1—2年級）認(rèn)識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學(xué)段（3—4年級）認(rèn)識2500個，2000個左右會寫，第三學(xué)段（5—6年級）認(rèn)識3000個，2500個左右會寫；在質(zhì)量上，分為學(xué)會字（音、形、義、寫均有要求）和會認(rèn)字（只要求讀準(zhǔn)音）。識字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。識字方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾。建國以來，為提高初等教育質(zhì)量和國民文化素質(zhì)，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的研究。識字的能力方面，要學(xué)會使用字典、詞典，具有獨(dú)立識字的能力，有條件的地方，要學(xué)會使用鍵盤輸入漢字。也就是說，過了前兩個學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了識字的能力，之后發(fā)展閱讀、寫作、交際的能力成為重點(diǎn)，因此“人生聰明識字始”，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語文啟蒙教育的開端。但是，具體實(shí)施中有不少老師反映，學(xué)生識字難度大，因?yàn)榉綁K字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。小學(xué)低年級識字教學(xué)識字量大，課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。同時(shí)完成識字任務(wù)長時(shí)高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因此學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。綜上所述，我們認(rèn)為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識字任務(wù)。識字檔案袋記錄了學(xué)生在識字領(lǐng)域上的進(jìn)步過程或軌跡，因而可以診斷學(xué)生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時(shí)識字檔案袋也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，幫助學(xué)生發(fā)展起對自己的學(xué)習(xí)過程或經(jīng)歷進(jìn)行思考和評估的能力。在一個階段以后，進(jìn)行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學(xué)展示一次。學(xué)生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進(jìn)?！弊R字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學(xué)生處于被評價(jià)的被動地位的評價(jià)形式，構(gòu)成自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、家長參與的整體評價(jià)體系，充分發(fā)揮他們的評價(jià)作用，每月定期對學(xué)生的識字量、識字能力、識字習(xí)慣等加以評定，評出等級；建立聯(lián)系本，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗(yàn)成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價(jià)中得到改進(jìn)教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學(xué)生有時(shí)很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。所以詞串識字形式非常優(yōu)美，又使?jié)h字貼近學(xué)生生活的語境之中，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學(xué)生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時(shí)發(fā)揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標(biāo)中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求非常吻合，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與智力發(fā)展非常有利。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。（2）回憶生活情景聯(lián)想識字可以通過以下方式去進(jìn)行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時(shí)看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個場面，識“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時(shí)靠著大樹休息的場面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。（3）根據(jù)學(xué)生好動、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在活動中，游戲中識字。”“羊字沒尾巴，大字在底下。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。創(chuàng)作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。游戲不僅增強(qiáng)識字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。借助現(xiàn)代教育技術(shù)識字為拓寬學(xué)生的識字途徑，學(xué)校還專門開設(shè)了電腦識字課。這樣的識字方式對學(xué)生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強(qiáng)烈刺激著他們的感官。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子?？傊瑒?chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境的時(shí)候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會與學(xué)生合作，學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。語文趣味識字活動是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。第二篇：激發(fā)興趣自主識字激發(fā)興趣自主識字中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：16721578（2017）05002201小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥?？磳?shí)物、圖畫導(dǎo)入。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如識記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。其實(shí)，在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索，就能真正了解孩子們的需要。”在識字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達(dá)自己的想法，可是，只要教師認(rèn)真傾聽，就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學(xué)中。第三篇：淺談培養(yǎng)低年級識字能力 激發(fā)識字興趣淺談培養(yǎng)